[语文教学适应新课改的几点思考]对语文新课改的思考

　　江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是培养学生创新能力的前沿阵地。为此，教师必须首先创新语文教学，才能适应新课改的要求，培养出具有创新能力的学生。
　　一、转变陈旧的教育理念，创新语文教学
　　传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、分段写段意、概括中心、写作特点。由此往往导致教师是“滔滔不绝”、“眉飞色舞”，学生却“水中望月”、“雾里看花”；临考搞题海大战，结果培养出来的人才“高分低能”，缺少创新精神及创新的基本能力，很难适应时代的发展和要求。新课改下的教学是全面创新的教学，教师必须转变教育理念，把传统的“灌输式”教学转变为生动活泼的“启发式”教学，使师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程。教师的提问应富有启发性，学生的回答应可打破思维惯势；教师的评价应是有弹性的，学生的练习应是能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合。
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革是课程改革的核心环节，而课程实施的基本途径是课堂教学。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。
　　强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　二、优化教学措施，创新语文教学
　　创新语文教学，需要课堂教学措施的创新。优化教学措施，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的问题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开辟创新教育的渠道。
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文教学中，人们往往走入单纯的“教师教，学生学”的误区，固守着一套陈旧的教学观念，使学生的身心和智力发展受到极大的压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师应成为科研型、专家型教师，不仅“能”教而且“会”教，不仅要精通本专业知识还要了解相关的边缘知识，不仅要钻研新的理论、新的思想还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习、探究学习、研究学习成为本次课程改革的亮点。
　　孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在新课程改革的背景下，我们必须打破旧的教学模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），课堂上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动地反应。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，“授之以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、引导者，为学生的实践多创造契机，提高效率。
　　三、优化教学评价体系，创新语文教学
　　在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率和考试分数。于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生存在的价值。这样，人为地加大了师生的心理负担，严重违背教育规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，应看谁的课讲得好、谁对学生指导得好、谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
　　
　　（作者单位：江苏省盱眙县第七中学）