[以就业为导向的应用电子技术专业建设与课程改革] 2018大学生就业现状

　　【摘要】高职教育是以就业为导向,为社会培养技能型应用人才的职业教育。湖南机电职业技术学院应用电子技术专业是学校的重点建设专业,同时也是湖南省教育教学改革试点专业,专业在当今高职教育方针的指导下,建立了“工学结合,前校后厂”的精细化人才培养模式,以就业为导向,开发了基于工作过程的课程体系。
　　【关键词】高职;就业;精细化;体系建设
　　
　　高职教育进入内涵建设的发展阶段,高职院的办学特色和专业人才培养的质量,目前已经成为人们普遍关注的主要问题。由于高等职业教育与社会关系联系特别紧密,办学的特色和人才培养必须放在开放的社会系统中去才有可能得到真正的解决。因此,高职专业人才培养方案必须是以就业为导向,根据市场的需求及时调整专业的目标定位和培养模式。湖南机电职业技术学院根据以上方针,以就业为导向,建立了“工学结合,前校后厂”的应用电子技术专业精细化人才培养模式,取得了良好的教学效果,毕业生不仅就业率高,而且深受企业欢迎。
　　
　　1.“工学结合,前校后厂”的人才培养模式
　　
　　工学结合指的是学生学习过程与工作过程的有机结合,这种人才培养模式有利于学生毕业后“零距离”上岗目标的实现,更加满足行业与企业的用人需要。前校后厂指的是把企业引入学校,建立校内的生产型实训基地,为学生提供实习动手机会。这种模式与传统的在实验实训做实训是截然不同的。
　　学校应用电子技术专业建设的指导思想是:将职业素质教育贯穿于整个人才培养的全过程中,以“工学结合,前校后厂”的人才培养模式为主线,以课程改革为突破口,构建专业实践教学体系,通过开发理实一体化的课程,使教改取得新的突破,提高专业建设水平。
　　1.1 实施人才培养模式改革的方案
　　应用电子技术专业人才培养方案的制定通过大量的市场调研,主要是走访学院本专业历届毕业生,他们有些正从事工厂基层的管理工作,有些是企业的技术骨干,他们很清楚要胜任这些岗位需要哪些知识和技能,通过归纳汇总形成人才培养目标和课程体系。人才培养方案由学院与企业共同制定,这样突出了以就业为导向的办学宗旨,与企业建立紧密联系,改革了以课堂为中心的传统人才培养模式。
　　根据教育部十六号文规定,学生实习实训时间不少于半年(其中校外实习不少于3个月)。我校应用电子技术专业采用“2+1”的形式,即学生在学校学习两年,在校外顶岗实习一年。在两年的在校期间,充分利用现有的校内实习实训室、实训基地和实习工厂,增强实践环节,强化学生的动手能力。在课程体系上进一步优化,如电子CAD课程采用理论实训一体化的教学模式,课堂设在实验室和车间,学生边学习边动手,并且与印刷电路板设计与制作的中高级职业资格证书结合起来,以证代考,即改革传统的考试方式,学生只要通过职业资格的认证考试即可获得该门课程的学分。单片机技术、EDA技术等课程分别在对应的实训场地授课,以项目为驱动,基于工作过程设计教学环节,学生在实践中边学边干。一年的校外顶岗实习,由学校派老师带领学生到企业实习,老师和学生参与生产的全过程,最终获得人才培养目标中所要求掌握的全部专业知识和技能。
　　1.2 实施人才培养模式改革合的具体措施
　　1.2.1 优化课程设置,改革培养模式
　　通过市场调研,根据企业的需求,以就业为导向,打破原来固有的课程设置模式,课程体系分为公共课程体系和专业课程体系,其中公共课程体系包括思想道德素质教育课程、人文素质教育课程和健康素质教育课程,专业课程体系包括专业必修课程和专业选修课程。理论课程和实践课程的比例接近且小于1:1。在专业课中,按照下面步骤进行课程开发:
　　①通过企业调研,召开实践专家研讨会,实践专家并不一定是公司企业老总,而是在生产一线的工头或者车间主任,与他们一起对工作岗位分析,得出几个关联紧密的工作任务;
　　②对典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行分析、归纳,整理出典型工作任务描述表;
　　③针对典型工作任务确定并描述对应的学习领域,即依照职业成长和认知规律,以工作过程的结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境,也可以理解成一个个小型的学习单元;
　　④针对学习情境,以传统的教师指导和学生自主构建有机融合的教学原则,进行学习领域课程的课堂设计。包括教师设计引导文、学习评价标准和教师考核评价表、学生互评表等。
　　1.2.2 加强校企合作,确保工学结合
　　为了确保工学结合落到实处,学校目前已经和三一重工、山河智能等大中型企业签订联合办学协议,甚至开展订单培养合作,在学院组建“三一班”。目前应用电子技术专业与长沙威胜电子有限公司、湖南凯杰电子公司等中小型企业达成了长期的合作协议,为工学结合的实施打下了坚实的基础。特别是第三年的顶岗实习期间,学生都是在企业学习的,学院对学生的顶岗实习进行跟踪管理,既要保障学生实习的安全,也要保证学生能完成实习任务且取得合理的报酬,对于人数相对集中地企业,学院派老师住在企业,进行长期的跟踪辅导。
　　1.2.3 加强校内实训基地建设,以产业带动专业发展
　　近年来学校通过各种资金筹集方式,加大了专业实践实习设施投入,如教育部支持建设的学院电工电子与自动化实训基地已经建成,与浙江天煌设备有限公司进行了校企共建实训室。这样增加了学生实践机会,提高学生了技能水平。学校正在尝试如何把把企业的生产方式引入教学,甚至直接把企业引入学校,缩短教学和生产之间的距离,在实习中进行中小型产品的生产,降低实习成本,提高经济效益,逐步实施产业化办学,形成“前校后厂”的办学模式。
　　
　　2.课程设置以就业为导向,课程开发基于工作过程
　　
　　以就业为导向进行课程体系的设置,基于工作过程进行课程的开发。课程的开发是依据工作过程导向,以典型工作任务为基点,课程教学单元按照难易程度依次递进的思路设计的。通过系列学习情境的学习,反复训练,学生不但能够掌握专业知识和专业技能,真正具备观察分析问题、理论联系实际解决问题的能力,还能够全面培养其职业规范、职业道德和纪律等综合素质,通过学习的过程掌握工作岗位需要的各项技能和相关专业知识。
　　如单片机课程,该课程通过8个学习情境,采用“理论与实践一体化”的教学模式,实行“项目引导-任务驱动”教学模式,以工作情境为支撑,以工作结构为框架,融“教、学、做”为一体,适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准。熟练选择、应用、维护、安装、调试各类电子类产品。实现专业教学与学生就业岗位实现最大限度的对接。这8个学习情境分别为:信号灯控制系统的设计与制作、音调发声器的设计与制作、抢答器的设计与制作、交通信号灯控制系统的设计与制作、秒表的设计与制作、温度控制器的设计与制作、智能小车的设计与制作和机器人的设计与制作。情境的设计由易到难,老师的作用也逐步由讲授改为引导。
　　一个完整的学习情境的实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估6个环节。只有参与完整的工作过程,学生才能逐步形成职业实践所需要的社会归属感、责任意识、职业创造能力。
　　结合高职学生的学习能力和学习习惯,以就业为导向,通过工学结合突出实践教学,开发融“教、学、做”合一的项目导向课程。开发项目课程基于工作过程,学生的学习是用工作过程串联课程体系,而不是简单的学科体系的串联,强调的是做中学而不是学中做。
　　
　　3.结束语
　　
　　高等职业教育以就业为导向,培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。除了要求学生掌握必要的专业理论知识外,更要加强学生的实践能力、职业道德、团队精神、创新以及创业能力的培养。。特别是电子技术发展速度很快,这就为应用电子技术教育产业提供了广阔的空间,同时也给应用电子技术专业人才的培养提出了更高要求。以就业为导向,加大应用电子技术专业课程改革与建设力度显得尤为重要。
　　
　　参考文献
　　[1]朱晓慧,于润伟.以就业为导向的电子与信息工程专业建设与课程开发[J].中国电力教育,2008(3):
　　80-81.
　　[2]成立平.高职专业人才精细化培养研究[M].北京:机械工业出版社,2009:56-89.
　　[3]郭稳涛,庹朝永.基于工作过程的《单片机应用技术》学习领域课程开发[J].中国电力教育,2010(6):
　　67-68.
　　[4]肖辽亮,杨利军.基于工作工程的学习领域课程开发[J].职业技术教育,2008(29).
　　[5]朱雪梅,吴敏.新课程理念支撑下的课堂学习超市[J].地理教育,2005(4).
　　
　　基金项目:湖南省教育厅职业院校教育教学改革研究资助项目(编号:ZJGB2009040);湖南机电职业技术学院重点建设课题(编号:KY10A08);教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会专业建设项目立项课题(编号:2009GZ01)。
　　
　　作者简介:
　　郭稳涛(1980―),男,湖北天门人,讲师,湖南机电职业技术学院教务处副处长,湖南大学在职硕士,主要研究方向:单片机的教学与研究、高等职业教育的研究。
　　庹朝永(1962―),男,湖南澧县人,副教授,湖南机电职业技术学院教务处处长,理学学士,主要研究方向:高等职业教育的教学与研究。