语文考题灵活性_怎样让语文教学灵活性生活化

　　【摘 要】在实施新课程标准的过程中，语文教师应更新教学观念，调整教学目标，整合教学资源，探索学习方法，拓宽学习途径，开放评价体系，从而让语文教学实现灵活性、生活化。 　　【关键词】教学观念 教学目标 教学资源 学习方法 评价体系
　　
　　语文，无时不在，无处不在，它无微不至地表现着大千世界，渗透到社会生活的每个角落。语文是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。那么，作为语文教师，我们应该怎样在教学中实现这个目标呢？
　　一、更新观念，坚持以人为本。
　　“师者，传道授业解惑也”这已不是当今教学的流行语，要胜任新课程下的教育教学工作，更新教育观念是关键，要树立“四为观念”，即以学生为主体，以教师为主导，以新课程教学为载体，以文本为师生交流的平台。做到“三个转变”，即教师由知识的传授者向学生学习的合作者、组织者、引导者、参与者、促进者转变；由原来的严师向与学生促膝交流的诤友转变。教学方式不再是单纯的教和学，而是师生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、彼此思考与认识，求得新发现。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己，而是分享学生成功的喜悦，是自我价值的体现。教学的过程应该是教师和学生共同探求新知、研发文本的过程。
　　二、调整教学目标，实现三维整合。
　　开放的语文课程目标，不仅局限于语文知识传授这一维度。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体整合应是新课程的落脚点。例如《信客》一文，通过朗读，把握作者感情的脉络，积累一些富有感情色彩的词汇和语段，重点学习本文以作者感情变化为线索组织材料的写法，以培养学生热爱劳动，学习劳动人民辛勤劳动、无私奉献的品质为德育渗透点，以使学生明白奉献的人生是最美的人生，懂得生活中的美是创造出来的为美育渗透点。可见，作为语文教学的目标，应从多方面去预设，最终在三维目标的整合上生成。
　　三、整合教学资源，增强语文素养。
　　新《课标》中对语文课作了明确定位，既是工具课，又是人文课，因此，包罗万象的语文知识，就要求教师有敏感的课程资源意识，在课堂内外创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如教学《春》一课，当时正逢本地春季的到来，与课本上描述的景象十分相似，于是我带领学生去春游，嫩绿的草儿，泛着春意的群山，弥漫着香气的柔和春风，金灿灿的油菜花、桃花、杏花、梨花争相斗艳的花姿，让学生自己去感悟春、爱春。并指导学生写了篇作文《春天的田野》，这次实践活动，学生的收益是远远超出教材对春的定格的。为此，笔者认为，教师们的课堂内容既不脱离教材，又不拘泥教材，应把人生美景呈现在学生面前，让学生带着渴望，带着创造未来的冲动学习和生活，把学生带到一个更广的境界。
　　四、探索学习方法，倡导民主平等的学习氛围。
　　倡导“自主、合作、探究”的研究性学习，是《标准》向语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的方法，也是实施新课程的关键环节，因此，要充分调动学生积极性，由“要我学”转变为“我要学”。尊重学生的独立性，鼓励学生独立思考，创造机会，让学生独立学习和思考。在此前提下又充分发挥学生的群体作用，指导学生在合作中学习，培养学生主动探究，团结协作、勇于创新的精神。例如在教学《皇帝的新装》一文时，笔者首先让学生自读课文，运用工具书扫清字词障碍，理清线索，接着围绕设计的“为什么骗子的诡计能得逞”“为什么所有人都说假话”等问题，小组讨论后全班畅所欲言。最后，为了培养学生的合作探究意识，进行课本剧表演比赛。这样使学生在民主、快乐的气氛中获得了成功的体验，增强了参与意识，又表达了自己独特的感受与见解。
　　五、拓宽学习途径，形成广阔的语文学习天地。
　　“语文的外延等于生活的外延”，因此，语文教学不应局限课本、教室、校园，更应该回归社会、家庭、学生生活。要拓宽教学途径，教师就必须指导学生开展大量的语文实践活动，养成良好的语文学习习惯。如故事会、演讲比赛、作文竞赛、诗歌朗诵比赛、手抄报展览、日记展评、名言警句的收集。引领他们去大自然中感觉生命，增强环保意识。甚至一次活动、一次谈话、一次体验都蕴藏着丰富的语文知识，只要他们养成勤动笔、勤动手、勤动口的习惯，做生活中的有心人，便会处处积累语文知识。结合教学内容，让学生尽可能的回归自然、回归生活、回归自我，多渠道地领悟知识，便会起到厚积薄发的功效。
　　六、开放评价体系，弘扬健全个性。
　　语文教学的评价也应充分评价目标多元化、评价手段多样化、评价方式灵活化、评价主体参与化。评价要关注学生的学习过程，关注学生实践，关注学生努力，关注成功体验的开放性评价。从听、说、读、写诸方面综合评价，评价的形式是多种多样的，如对说的评价，可由教师创设情景，学生口语交流；朗读的评价可由学生自选课文，配上动作表情等体态语，以表演的形式进行。评价的结果由自我评价、同学互评、小组评价、老师评价相结合，以此激发学生的求知欲，使学生的个性得以充分张扬。
　　语文教学就是要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，课标教材就选编了大量极富生活趣味的文章。不过，新教材的编写尽管已经注意到了贴近学生的生活，但由于学生活动区域的局限、生活积累的相对贫乏，我们在教学时仍然需要将教材内容与学生生活进行链接。生活是语文的源头活水，语文一旦与生活联系，就立即会生动活泼起来，教师在传授知识与训练能力的过程中，应有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学。课内外相结合，使语文教学与现代化接轨，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受、学生的心理等相结合，真正打开语文学习的源头活水。
　　许多课文的内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或不知其所以然的，我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语文。教师要用学生的眼光看世界，为学生创设生动的生活情境，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然、放松的状态下调动所有的感官去注意、去观察使他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。
　　同时，让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。语文课本中的许多优秀课文就包含着丰富的“世事”和“人情”，语文教学应指导学生认真去体会作者观察、领悟、把握、表达生活的办法，学会生活，运用人类智慧的结晶去关照、创造甚至改造现实生活，在语文学习的过程中完善自己的人格，健全自己的人格，提升自己的语文学习和生活的能力。同时，在生活中发现语文，发现课本，释放自己求真、求善、求美之心，这必然会形成“语文―生活―语文”的良性循环。
　　为了更好的进行语文教学，可以让学生在日常生活中学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
　　课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活双赢。
　　★作者单位：河北省冀州市滏运中学。