_非英语专业学生英语学习的心理状况调查

　　［作者简介］张希永，中国石油大学外语系，副教授，硕士学位，硕士生导师。研究方向：跨文化交际，英语教学。� 　　 　　李宏，贵州大学外语系助教，硕士学位。研究方向：英语教学法。
　　
　　
　　（中国石油大学外语系，北京102249; 贵州大学外语系，贵州 贵阳550025）
　　摘 要：本文根据心理调查，探讨非专业英语学生学习英语的心理状况，分析个人因素，社会因素和英语课堂教学对大学生英语学习的心理影响，以及课堂教学所产生的教学效果。
　　关键词：学习心理；课堂教学；调查
　　
　　人们普遍认为，自改革开放以来，中国的大学英语教学已取得了非常大的成绩。多半在校生都能通过国家组织的大学英语四级考试，部分学生还通过了六级考试。但是多数学生抱着考试的目的学习，一旦过级便如释重负，英语学习也随之终止。何兆雄教授（2003：47）说过一段话：“无论学什么，个人兴趣是十分重要的，有兴趣才有动力，才能学得轻松，才可能学好；只有一个很实际的目的但却没有兴趣，……学习的过程一定会是十分被动、十分乏味、甚至是苦恼的。”这也正是许多高校英语学习的真实状况。大学英语的学习是学生学习任务中的重中之重，无论什么时候都是关键所在。可是，如今高校英语教学费时低效，学生进入大学后的英语水平似乎不进反退，教师苦于教之无效，学生愁于学而无门。 这一现状是否说明大学英语教学的失败，因此需要对学生学习的心理状况有较深的了解，方可得出解释，找出切实可行的方案解决。
　　
　　I.理论背景
　　
　　外语教学是一个包括很多变项的复杂过程（桂诗春，1985），其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。学习这是语言活动的主体，是语言学习的内因，语言研究者与语言教师必须对学习者的学习心理有所研究，并注意外界因素对他的心理影响，适时调整教学方法，发挥学习者的心理优势，克服或避免其心理劣势，提高语言教学的水平。
　　对我国非英语专业的学生来说，学习的主要途径是在课堂教学中来完成的。而且，人们一般认为课堂教学可以加快语言习得的速度，这方面的主要实证调查依据来自Long(1983)所做的一次回顾:课堂教学显然可以加快语言习得的速度,也可能对语言习得的过程发挥正面的积极影响(蒋祖康, 1999).因此,要想提高学习外语的兴趣，必须让学生高度关注并积极参与课堂教学.这就需要教师考虑应该采取什么样的教学方法去影响学生的学习兴趣,提高教学效果.
　　我们对非英语专业学生学习英语的心理状况、以及他们对英语课堂教学的看法和建议进行了一次调查，以求清楚了解课堂教学的情况和学生的学习心理，进一步提高我校英语课程的教学质量，推动英语教学的改革。
　　
　　II．调查方法
　　
　　1.调查对象
　　调查时在石油大学（北京）2006级理工科学生中进行的，随机选出120名学生参加，其中男生85名，女生35名，年龄在18-21岁之间。这些学生几乎都已经学过七年以上英语。到目前为止，正好学完大学英语综合教程（全新版）第三册。
　　
　　2.数据收集
　　调查用的是问卷和访谈方式。调查问卷由三部分组成：第一部分为个人心理因素调查，包括7道小题；第二部分是社会心理因素调查，由7个小题组成；第三部分是调查现行课堂教学对学生心理的影响，由11个题组成。每道小题有二至五项选择不等，学生根据自己实际情况，选择其中一项或多项。课后，在教室对学生进行访谈，收集了一些有意义的数据和资料。除此之外，还统计了调查对象2006-2007 年度英语期末（上、下）考试的成绩，以便进行比较说明。
　　
　　III.结果分析
　　
　　1. 个人心理因素分析
　　影响学习者英语学习的心理因素是多方面的,个人心理因素的差异,会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。因此，为了充分了解学习者的个人心理因素，我调查了学生的性格、学习兴趣、自信心、学习目的等。请看表１：
　　
　　表1．学习兴趣
　　
　　从这一组数据来看，只有45%的学生对英语学习感兴趣，15%的学生对英语学习不感兴趣甚至厌恶，然而40%的学生介乎之间，对英语学习没感觉，这是一个不可忽略的比例，说明教材或教法未能激发他们的学习热情，教师有必要运用各种可能的方式去鼓励影响这一部分学生。学生有了学习兴趣，才会有较强的学习动力，才有可能学好语言。
　　
　　表2．学习目的
　　
　　从学生的学习目的调查来看，88%的学生都是明确学习目的的，但也有12%的学生不太明白自己应该干什么，教师应该帮助学生确立目标，有了目的，才能找着自己的学习方向，才有可能取得良好的学习效果。
　　在性格因素的调查中，有22%的学生认为是内向型性格，30%的学生选择外向型，其余均认为性格在两者之间。偏外向型性格的学生有75%对学好英语有信心，25%表示没信心或是心里没底；而偏内向型性格的学生中，60%对学好英语有信心，40%缺乏信心。由此看来，外向型学生比内向型学生自信心更强。因此，在教学中教师应注意因人施教，帮助学生发挥其性格中的长处，以取得理想的教学效果。
　　
　　2. 社会心理因素分析
　　社会心理因素的调查包括学习动机、学习环境、影响学习英语学习的主要因素等。请看表３：
　　
　　表3.学习动机
　　
　　从这一组数据看出，英语的实用性是促使学生学习英语的主要因素。40%的学生学习英语的动机是为了找工作，30%是为了过四级，外语教师应尽可能帮助学生确定长远的目标，不要让英语学习终止在通过四级之时，毕竟英语的使用不会终止于大学毕业。
　　
　　表4.影响英语学习的主要因素
　　
　　影响英语学习的因素是多方面的。从上表中可以看出，29%的学生认为学习动力是关键，37%学习环境与学习风气直接影响学习者的学习心理与学习成绩。教师在语言学习活动中起着导向作用，除12%的学生认为教师是影响英语学习的主要因素外，有75%的学生认为教师对英语学习有较大的影响。 教师的教学态度与积极性、语言水平、学识造诣、教学经验、外语教学法的专门训练、教学适应性、年龄和性别等也影响外语教学效果（桂诗春，1985）。
　　3. 课堂教学对学习英语的心理影响
　　课堂教学理应推动英语学习，产生良好的教学效果，可是学生的成绩反映的现象却是相反。请看表５，经过两个学期的英语学习，期末考试中只有一个班级的成绩是比第一学期进步了，其余三个班都呈下滑趋势。
　　
　　表5.石油大学(北京)2003-2004年度英语期末(上、下)考试的成绩
　　
　　从调查中可以看出，57％的学生认为现学的精读教材很难，只有37％认为适中；25％的学生都说精读教材没意思；在精度课上的收获可以从下表中看出：
　　
　　表６.教学效果
　　
　　但是，57％学生对英语老师的教学方法都是比较满意的；认为老师水平高，备课认真；但77％的学生都肯定地说通过这一年多的英语学习，英语水平比高中时退步了．对这一现象，外语教师们也是早有耳闻，关键是要找到症结所在，对症下药，在教学实践中慢慢摸索，找出切实可行的方法来改变现状，保证教学质量。
　　4.访谈
　　现行的英语课堂教学中教师采用“满堂灌”式的语言教学模式也算普遍。这种以教师为中心(teacher －centered)的教学法即是教师上课的“一言堂”，学生被动听讲，学生极少参与到课堂教学活动中，无法把学到的知识转化为实际应用知识。而“教育的最终成果是培养有独立学习能力的人”。调查中，对现行教学法不满的学生占到了85％（120人），满意的只有18人。大多数学生的心声是：英语课堂教学过于枯燥。访谈内容大致体现在以下几点：
　　①现行的教学模式让学生感到是为了考试而学，尽管可以学到很多东西，但“为了考试”却大大降低了同学们的兴趣，因为学生是厌烦考试的。建议学一项知识为的是能去解决一个问题或一类问题，英语课上教的东西应该实例化。
　　②上了一年多的英语，只有词汇量得到些提高，感觉所学英语与四六级联系不大，反感解释单词用法和课文结构，如果继续按这样的教法下去，最后的一点学习英语的激情也将熄灭。
　　③大学英语课文太枯燥，内容缺少吸引力，感觉学完一课后，除了记住几个单词外，没有其他进步，课堂气氛沉闷，越来越没信心，只是在被动的听，没有参与进来。
　　④希望了解一些外国的习俗和跟英语有关的趣事，多介绍一些大家比
　　较迫切需要得知识，讲授一些如何提高英语水平的方法，以提高大家的兴趣。
　　⑤大学教学应该注重能力培养。英语学习和教学都应该落到实处，教要教同学们不会的，学要学自己不懂的，而非摆摆形式，应付差事。项在哑巴英语现象比较严重，希望老师能够大胆地摒弃陈旧的教学方法，给以写实用的指导，力求寓教于乐。
　　
　　IV.启发与建议
　　
　　以上分析只是根据笔者的调查总结出的非英语专业学生英语学习心理状况。虽说被调查者不多，但通过他们至少也反映出了中国大学英语教与学的一种总体状况。发现了主要原因，认真加以思考和总结并采取适当措施还是有可能使事情向着好的方向发展的。
　　1. 注意学生学习兴趣的培养，提高他们的学习动力。教师在课堂上应采取鼓励为主得方法；讲授内容要有启发性；课堂组织要形式多样；利用各种方式提高学习积极性包括电化教具、测试与评分；让学生多了解一些所学语言国家的文化，提高学习兴趣，学习不再是学生的一种负担。
　　2．教师应采用最有效的教学方法影响学生的学习兴趣。在以旧式教学法为基础的同时，不妨适当采用些诸如交际法、认知法、自然法、暗示法或听说法等教学手段，甚至在允许的情况下讲授课外知识以使课堂教学生动而有趣，让学生保持一种昂扬的激情。教师要有广博的知识和工作热情，又要依靠学生的积极配合。
　　3. 正确对待四级考试，适当调整四级统测在大学英语教学中的位置。尽管国内高等院校对现行的四级考试说法不一，但大学英语实行四级考试无疑推动了我们国家的英语学习，对提高大学生英语水平起到了积极作用。教师在教学中不但要传授知识，还应教会学生一套外语学习的方法，用自己积极向上的热情去感染学生，引导学生学好英语的同时，帮助学生确定较长远的学习动机与目标，使学生受益终生。
　　
　　［参考文献］
　　
　　［1］Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press, 1985.
　　［2］冯梅. 理工科学生英语学习的心理状况调查［J］. 外语教学与研究，1995 (2).
　　［3］桂诗春. 心理语言学［M］. 上海：上海外语教育出版社，1985. 34-40
　　［4］何兆雄. 办好英语专业之我见［J］.外国语，2003 (2).
　　［5］蒋祖康. 第二语言习得研究. 北京：外语教学与研究出版社，1999. 20- 28