能学,想学,会学|我想学做蛋糕

　　在英语教学中，我们往往会发现个别课堂上思维较活跃的学生当堂课内容掌握得较好，而在综合性的考试中往往不能取得较好成绩。应该说，这类学生具备掌握知识的潜在天赋条件，但由于学习动机不明确，自我控制能力差，决定了他们不能稳定地取得好成绩。在我现在任教的班级中，小刘就是这样一位同学，他因不完成家庭作业而让老师头疼，父亲对他也失去了信心，不许儿子出去玩(即使在假期)。在我的英语课上，小刘可以掌握当堂课的内容，在固定时间背诵句型，他是班中第三个背出来的同学。应该说小刘的短时记忆不错，但作业得过且过，听课时漫不经心，家长的教育不得法，造成了他的逆反心理，从而导致了学习失败。我经过将近一学年对他培养自主学习能力，小刘的英语学习成绩有了明显提高，同时也带动了其他学科的进步。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有当学生掌握了终身受用的捕鱼技能，才能不断自主地获取所需要的新知识。自主学习能力是学生在自主、和谐的学习氛围中，充分体现主体意识，自觉发挥主观能动性，以相对独立的方式进行学习的一种有效方式。它是积极学习的核心，是学习掌握外语的重要手段。对于自控能力较差的小刘，让他立即自我控制，马上学会自主学习是不可能的，必须在教师进行持续培养和给予适当指导训练后，他才能慢慢获得自主学习能力。
　　一、激发学生英语学习兴趣，改变学生被动的学习状态
　　1.建立融洽的师生关系。我明确地向全班同学宣布：从现在起，老师在英语课上一视同仁。初中一年级所学的内容大都是小学已学过的，老师现在再教一遍，以前还不懂的同学趁机补上，已经掌握了的同学，在英语课上回答老师的提问。其次，我注重课堂上的提问。简单的问题让小刘回答，即使他有时回答错了我也会说：“对了，但再加上一点就更完整了。”“成功”使他少了几分自卑，增强了学习的自信心。随后我又把他安排在英语交际时很活跃的四人小组内，他从低着头与同学进行情景操练到准备阶段中的活跃，可以看出同学间的交往和语言实践的频繁使得他不得不去记忆一些词语。随着词语的逐渐增加，我发现小刘向自主学习迈出了第一步。
　　2．确立目标，加强监督力度。明确学习目的，加强主观努力是保持有意注意的要点，它能激发学生学习英语的强烈愿望。我要求小刘制定自己三个月和一学期的学习目标，并要求他能达到那个目标。我还让他把半学期后要“跳一跳”达到的目标大声告诉同学，让同学们来支持他、帮助他。当他在班中大声说出自己的目标时，同学们给了他掌声，这更增加了他的自信，但也让他无退路，几十双眼睛从此都盯着他，他开始为这个目标努力着。
　　3．指导学习策略，鼓励进步。如果学生的学习光有兴趣，而不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学习是无法顺利进行的。因此让学生掌握一些学习策略是培养和提高学生自主学习能力的前提。在开始阶段，我只要求他在认知策略方面做到能模仿语音语调；学会查词典、资料，解决预习题上的问题；整理每课知识要点；能提问，解决存在的疑难。
　　二、针对问题，提出策略
　　第一阶段中我发现小刘在学习上还存在以下的问题：对课文中的某些知识只要求简单了解，不肯花工夫去查阅更多资料，也疏于动笔。记忆的东西只停留在死记硬背阶段，对所学知识不能融会贯通。 为此我赠给他几句话：“I hear, and I forget；I see, and I remember；I do, and I understand.”意为“我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。
　　1．根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，我要求他进行早预习，晚复习，提高记忆效益，并把所学知识记录在笔记上，还要求他能整理归纳知识，使所学知识和新学知识联系组成新的知识结构，以利于培养记忆力。如按构词法care―careless―careful―carefully，按同义词、反义词归类short―tall―high―long等，This pen is shorter than mine．This pen is longer than mine．This pen is taller than mine．He is taller than I．我还要求他利用内部规律联想和推理以加强记忆。
　　2．在学习策略方面，我采用元认知策略，要求他能采用日记体形式，记录每天所得及听好课后还存在的疑惑，自己对学习进行自我监控和评价，并能调整下阶段的学习方法；采用纠错本让他把练习中集中出现的错误记录在本子上，复习时就看笔记本、纠错本，提高了他的复习效率。
　　3．在课堂教学中，我有时也采用暗示教学。当小刘的成绩有明显提高时，我课堂上的语言也从“小刘，不要怕，不懂说出来，大家帮助你”变成了“小刘，你也不会做?”“来，小刘来帮助他”。因此，小组操练时，可以看到他活跃的身影；阅读课上，可以听到他提出的与众不同的问题；讲解课上，可以发现他在互相讨论；写作课上，他会上来纠正有些同学的错误，那是他在查阅资料时的额外收获；听力训练时，他的答案会作为标准答案。
　　通过第二个阶段后，学习新课时，他会有以下步骤：根据音标词拼读生词，再听课文单词的录音，大声朗读模仿语音语调；背诵单词、课文；完成预习题，并请《指导测试》《英汉词典》帮忙，有时还上网寻找；回答课后问题；最后整理出《指导测试》Lesson Notes中没有提到的内容；当预习中出现疑问时，他就会整理在预习本上，第二天问我。自然而然，他成了不用英语教师操心的好学生。
　　小刘通过在学习中的自我探索、自我校正，更多地了解了自己的特长及不足之处，同时他把注意力由注重结论的记忆转移到注重过程的分析、体验和监控，他在不断的思维训练过程中，从失败中接受教训，在成功中体验喜悦，提高了解决问题的能力，这样一来，以小刘为代表的同学真正从“学会”转变到了“会学”。他的成功使我认识到自主学习在英语学科上可以促进学生自主地发展。 在这一过程中，对学生的监控变为学生的自我控制，学生被动学习、被动接受知识转化为主动学习、主动思维、主动接受新的知识，让学生体验到学习成功带来的乐趣，从而诱发了更为主动的参与，更为积极的思考，培养学习能力，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习，促进了学生的可持续发展。
　　（责编 潘冰）