最好看的山水风景图片_领略语文教学“补白处”的风景

　　“留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的暇思，让我们在其间纵情“补白”。在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地进行咀嚼字词、涵泳句子和悟段谋篇，就可以使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”；适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛”；适情的补白，终让课堂“拨开云雾见天日”；适用的补白，终使课堂“能探风雅无穷意”。
　　每一篇课文都是内容与形式的统一体，内容体现于形式，形式与内容相互融合。它们相辅相成，不可分割。而补白在其间生成灵动，绽放精彩，令学生豁然开朗、欲罢不能，令课堂峰回路转、深入浅出。为这些空白点的韵外之意、弦外之音补白，可以让课文看似平淡的内容意蕴丰赡，犹显奇崛的形式风清云淡。
　　一、补白――让内容意蕴丰赡
　　内容上的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处和课外延伸处，都可能会成为学生阅读中的障碍点，因此，教师引导学生在其间进行补白就显得尤为重要。
　　1.补于背景迷茫处――为有源头活水来
　　《芭蕉花》是郭沫若先生为了怀念自己的母亲而写下的一篇回忆散文，全文记述了兄弟俩在母亲病重时偷摘救命芭蕉花给其治病却被母亲狠狠训斥的经过，课文虽然叙述平实，但要让刚刚升入小学二年级的孩子体会到字里行间所蕴涵着的浓浓的母子情深却并不是那么容易。因此，笔者在教学《芭蕉花》时，适时地引入了介绍母亲的相关背景资料，在背景音乐声中，笔者运用富有感染力的语言，向学生述说道：
　　“小时候，我们的家里很穷，活着的兄弟姐妹就有八个。所有的家务活都由母亲和婶婶做，而母亲孩子又多，更受了很多的苦。白天忙着做家务，到晚上还得照顾年幼的弟弟。母亲因为这样过于劳累的原因，身体是很不好的，每年到秋天的时候总要晕倒一回，晕病发了的时候，母亲便睡在床上，饭也不吃，茶也不喝。像这样要经过两个星期，才又渐渐恢复起来，完全是害了一场大病一样。”
　　在忧伤绵绵的音乐声中，在教师声情并茂的讲述声中，学生的情绪受到了感染，一下子就把学生拉进了那段逝去的回忆里，拉近了学生与文本之间的距离，让他们在其间感悟感思。被教育者只有在情感得到熏陶的情况下，才能识其道、明其理、感其情、动其衷。
　　一篇文章是时代的回音壁，是作者人生的记录，有些历史悠久，有些来自国外，有些晦涩难懂，如《草船借箭》、《三顾茅庐》、《西门豹》都是历史题材的课文，它们只是截取于古典篇章的某个段落，内容缺乏联系，学生缺少了解，这时只有创设情境，通过音乐、录像、语言、课件演示等背景资料的适时点拨渲染，才能激发学生兴趣，让学生“群情愤悱”，让它们迫不及待地步入课堂之旅。如《早》一课中“东面正中有一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是学生们朝着行礼的地方。”这句话中的画的含义是比较晦涩难懂的，学生不能明其意，教师也往往无法表其意，但若能将这幅画的背景意义补白出来就迎刃而解了：这幅画上的“古树”取其谐音“古书”，再把“伏”和“鹿”两个字连起来取其谐音“福禄”，就知这幅画是告诫学子们若想取得福禄，就得认真读古书。这样的补白使得学生对文本有了更加立体、更加丰富的认识。这样的背景补白从培养兴趣的“温度”入手，从思维的“广度”出发，从而使得课堂教学取得一定成效。
　　2.补于情感空白处――看似寻常最奇崛
　　文学作品在创作上崇尚含蓄委婉，早有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常有意识地在行文之中留有一些空白，使之“不著一字，尽得风光”，这就为课文解读打开了一扇“窗”，给读者留下了一个个耐人寻味的对话空间。教学时，教师要引导学生反复揣摩，进行空白填充，真真切切地感受到课本所表达的思想感情。
　　曾经聆听了孙双金老师教学的《赠汪伦》一诗，对于引导学生理解“为什么汪伦早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船‘将欲行’的时候来送”这个问题时留下了深刻的印象。
　　师：为什么汪伦早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船“将欲行”的时候来送？
　　（学生经过一阵小组讨论，纷纷表达了自己的观点，可谓异彩纷呈）
　　生1：可能汪伦出去买酒了，李白怕汪伦伤心，便不辞而别。汪伦回来没有见到李白，估计李白刚走，就赶紧来送行。
　　师：嗯，有道理，李白善解人意，汪伦送别情真。
　　生2：也可能已经在汪伦家里告别过了，但汪伦想到李白喜欢喝酒，就又提着酒壶踏歌而来再次送他，要给李白留下一个深刻的印象。
　　师：说得也很有道理。一送，再送，看来他们的情意确实是非常深厚。
　　生3：我们估计是汪伦故意晚来，要给李白一个惊喜。
　　……
　　师：大家说得都非常好。不管是什么原因，都说明李白和汪伦“感情深厚”。
　　当时不禁为孙老师的设计而喝彩。若在我们自己的课堂中，也许这样的细枝末节会让我们粗枝大叶的教学所遮挡，这样的情感空白就会留下深深的遗憾。但孙老师却不同，他引领学生的思绪自由驰骋，他让学生在这种自由散淡的意境中将汪伦踏歌送行的各种理由、各种情形，在情感的空白处任意翱翔，从而彰显出学生的情感与个性。而最后又恰到好处地聚拢来，让学生的情感和思维也随之回归――不管出于哪一种情形，都源自李白与汪伦深过桃花潭水的情意。这样的补白悄然开启了学生的情感之门，从而使得课堂“看似寻常最奇崛”。
　　3.补于理解困惑处――拨开云雾见天日
　　“学贵有疑”。一些文章由于作者的人生阅历及对社会的深刻认识，常常使得学生束手无策，难以领悟和参透，此时，进行适情的补白就能让学生的理解如拨云见日，柳暗花明。
　　《七颗钻石》是托尔斯泰的一篇经典童话作品。一个小姑娘外出找水，水罐在她的手中经历了几次不可思议的变化：由空水罐到满水罐，由木水罐到银水罐，再到金水罐，最后到跳出钻石的水罐……
　　读后学生禁不住要问：水罐为什么会发生这样的变化？推动这种变化的究竟是一种怎样神奇的力量？在教学本课时，笔者参考了闫学老师的建议，在课堂教学中，让学生变成了使水罐发生神奇变化的万能之神，分解细节，补白问题：如，小姑娘醒来时，你为什么在小姑娘的空水罐里装满了水？小姑娘摔倒时，你为什么使小姑娘的水一点都没洒？你为什么把小姑娘的木头水罐变成了银水罐？又为什么把银水罐变成了金水罐？为什么使小姑娘的水罐里跳出七颗大大的钻石，还变成了天上的星星？
　　学生对这些问题的思考并进行讨论以及填充补白中，渐渐地被小姑娘全身上下所透露着的善良所感染，逐渐认识到正是小姑娘善良的、如钻石般闪光的心灵才是这股力量的源泉。这种想象的补白，以心灵悟真音，使得课堂“拨开云雾见天日”。
　　4.补于课后延伸处――能探风雅无穷意
　　语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养――立足课本，跳出课堂。在课后的延伸处补白，可以让学生的心灵跳动起来，可以让学生的情感得以升华。
　　笔者在教学《芭蕉花》快要结束时，补白了郭沫若原文中的一段话，使学生对母亲有了更深层次的理解，从而让学生对课文有了更为深厚的感受。
　　师：母亲的这份苦心，直到后来作者才慢慢明白，他在十几年后回忆起这件事时不禁泪流满面。下面的这段话就是作者想起这件事时而写下的。
　　文字呈现：这样的一段故事，我现在一想到母亲，无端地便涌上了心来。我现在离家已十二三年，值此新秋，又是风雨飘摇的深夜，天涯旅客不胜落寞的情怀，思念着母亲，我一阵阵鼻酸眼胀。
　　师：这位作者便是郭沫若，他是中国现代史上一位杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、书法家和著名的社会活动家。他在我国文化科学战线奋战了60个春秋，留下了两千多万字的文化遗产。我想他的这些成绩跟母亲的教育是分不开的！
　　师：如果你就是郭沫若，此时此刻，你想对母亲说些什么呢？
　　（课件出示说话训练：母亲，我想对您说）
　　生：母亲，我想对您说：你的苦心儿子已经明白了，谢谢你教育了我。
　　生：母亲，我想对您说：是你教会了我怎么做人，让我变得这么出色。
　　生：母亲，我想对您说：我所取得的这些成绩和你对我的教育是分不开的。
　　……
　　语文是生活的，在字里行间，教师传授的并不仅仅只是一种本领，更多的是一种对生活的感悟，对高尚精神的一种传达。在此，由教师演绎一段真情补白巧妙地将情感教育渗透在了语言文字的训练中，有了课后呈现的作者的真爱留言，才有了学生畅所欲言的真情表达。尽情的表述，抒情的音乐，动情的朗读，真情始终在课堂涌动，师生情感得到升华。
　　二、补白――让形式风清云淡
　　有些文章的形式看似陌生，学生也比较难于理解，但如果老师能够引领学生在别具一格的词语间进行咀嚼补白，在别有风味的句子里涵泳补白，在别出心裁的结构中感悟补白，我们就能让陌生的形式归于平淡。
　　1.咀嚼字词――在别具一格的词语间补白
　　别具一格的词语有些看似平常，但往往意蕴深远，在这样的词语间能让我们感受到作者遣词造句的独具匠心，阅读时，引导学生在这别具一格处进行补白，细细咀嚼字词，学生对词语的理解就会由语表层进入到内蕴层，从而与文本融为一体。
　　当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。
　　这是《爱如茉莉》中的一段话。这里的动词“探”很别具一格。薛法根老师就从这个探字入手，进行了一番补白。
　　师：轻轻柔柔地，阳光悄悄地“探”了进来。有没有温度？“探”字有温度吗？
　　生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
　　师：“探”和“照”有什么不同？
　　生1：“探”用的是拟人的写法。
　　生2：“探”说明比较轻。
　　生3：用上“探”说明阳光也不“打扰”这幅画面。
　　师：阳光也像做儿女的一样，不愿意“打扰”这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。
　　通过给一个拟人手法的“探”进行一番入情的补白，让没有温度的“探”射出了感情魅力，用学生的情感去支配语言，从而让“探”有了温度，让文字间溢满了浓浓的爱意。
　　2.涵泳句子――在别有风味的句子里补白
　　句子是文章的魂，对文章中的一些非同一般的句子，教学时就要求我们多花工夫，引导学生体会句子的特点，理清句子的前后关系，进行必要的补白，创造出一种美妙的情境，掀起学生情感的波澜……
　　笔者在《她是我的朋友》的一课教学中，有这样一句话：
　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
　　句子看起来简简单单，却最是别有风味。在上课过程中，笔者设计了以下的问题，以此来引发学生思考：
　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想（）；忽然又放下去，这时他想（）；然后又举起来，这时他又想（）。”
　　三个空白一下子走进了文章人物阮恒的内心，让学生在阮恒的世界里被感染，被感应，被感动，教师以境激情，以言激情，让学生的感悟在想象的过程中得以丰满，当学生把自己的想象加入文本进行阅读时，情感随之而生。
　　3.悟段谋篇――在别出心裁的结构中补白
　　文章的布局谋篇体现了作者的写作意图。教学中，我们要善于对那些别出心裁的结构加以揣摩，进行补白，就可以收到意想不到的效果。
　　哗，哗，哗，雨下起来了。
　　雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
　　这是《雷雨》中描写雨中情景的几段话，几乎是一句话便自成一段，在整篇课文中显得极为显眼。这样自成一体的布局体现了作者的写作意图，将雨刚下时，雨越下越大时，雨渐止时的不同景象用不同的语言。如果老师直接点拨，会使得课堂缺失灵动，二年级的学生也难以进入课文情境。在阅读教学展示课上，某教师给这段话加了一些拟声词，结果收到了“意想不到”的效果。
　　哗，哗，哗，雨下起来了。
　　雨越下越大，（哗，哗，哗。）往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
　　渐渐地，渐渐地，雷声小了（轰隆隆，轰隆隆，轰隆隆），雨声也小了，（滴答，滴答，滴答……）
　　通过寥寥数个词的补白，教老师从朗读入手，让学生整体感悟，时而轻，时而重，时而缓，时而急……将雨刚下时，雨越下越大时，雨渐止时的情景生动地展现在了我们眼前，使学生身临其境；这样的补白看起来平淡无奇，品起来却幽香缕缕，回味起来更是清香袅袅。
　　补白之处见真情，如此补白，可以以理带情，以情带意，理到情到，使得情满课堂而境由心生。有时，阅读是陌生的、茫然的、随意的，由于学生受阅读水平的限制，他们对文本中的“补白处”是无法感知的，这就需要教师钻研教材，领引学生去感悟、去理解、去实践、去创造，从而达到补白的有效性，如此，才能引领学生徜徉在“补白处”，欣赏一处又一处的美丽风景。
　　（责任编辑关燕云）