[让质疑点燃课堂激情] 点燃课堂

　　“无疑如滞水”，在教学中如何让学生质疑并将疑问准确地表达出来。是广大教师必须重视的问题。物理课堂上，若学生的质疑模棱两可，就阻碍了学生质疑的勇气，不敢说、懒得说，久而久之，学生会失去学习物理的兴趣与热情，影响学习的信心。针对这种情形，教师的引导作用尤为重要。这就需要教师善听巧说，灵活机动地因势利导，强化鼓励，既顺应学生的漫无边际，又巧妙地搭桥引路，书归正传。根据笔者的教学实践，教师只要在以下两个环节注意引导，就能达到轻松、愉快、自然的目的。
　　
　　一、出示教学目标时既要巧设情境发散思维，又要散而有形
　　
　　无论哪一科目，每一节课都有明确的目的及任务。这些且的及任务如由教师直接出示，学生显得被动，只能顺应教师的安排，不利于学生创新能力及自主意识的培养。教师可根据本节课的授课内容巧妙地创设情境，发散学生的思维，使学生想到一些与授课内容有关的东西，并在教师的引导下主题鲜明地提出。
　　例如《让电灯发光》一节课属于基本概念课，出现许多新名词，如电路、电流、通路、开路、短路、电路图等。如何让学生自发地产生疑问，并准确提出这些课堂授课的关键内容呢?我觉得首先给学生准备最基本的电路元件：电池、开关、电灯泡、导线，让学生自己动手尝试让小灯泡发光；同时，强调实验注意事项，绝不允许用导线直接把电池两极接起来。学生很快把灯泡弄亮了。望着一张张兴奋的笑脸，我欢欣地告诉他们：“我们已经组成了一个最基本、最简单的电路。”并有意强调“电路”这个词刺激学生的意识。有学生马上反问我：“什么是电路?”他们已经意识到了这个新概念。我马上板书出他们的疑问，同时也是第一个授课目标。学生的疑问得到了认可，变得更大胆、兴奋。我紧接着引导：“电路就是电流的通路。”立马有学生又意识到了“电流”这个新概念，从而追问我“什么是电流”。我便又板书出第二个授课目标。学生的思维似乎受到了启发，便从“看到了灯亮”的兴奋中回过神来，问“灯为什么会亮?”我顺势引导：“灯亮是因为电流处于通路状态。”学生便追问：“什么是通路?”“灯不亮时，处于什么状态”……在学生七嘴八舌的追问中，我顺利地引导他们提出“什么是短路”、“什么是开路”、“什么是电路图”，并完成了出示课堂目标的任务，同时也极大地膨胀了学生的求知欲。学生便按我的要求，迫不及待地看书寻找答案。
　　在课堂开始，学生能自发地产生疑问，产生求知的欲望，远比教师直接出示目标让学生完成学习目标要高效得多，也确实实现了学生自主学习、创新学习的意义。在这个环节，教师必须善听巧说，因势利导，再加上一些肢体语言、赞许的表情、适时的板书、加强语气等不同的方式向学生透露信息，集中思想，既发散了学生的思维，又散而有形，营造了一个民主、和谐、轻松、愉快又节奏紧凑的课堂氛围。
　　
　　二、课堂授课任务完成后再次引导学生敢于质疑，去模留明，去伪存真
　　
　　平时经常有教师抱怨：这个类型的题都讲了多少遍了，学生还不会。这种现象也不足为怪。学生的认知程度、理解层次可以说是千差万别的，教师讲的再统一的思想传输到学生的脑子里也可能会出现偏差或错乱，因为不同的学生可能有不同的理解方式。因此任务完成后，学生不一定都理解得深刻、全面，教师就要再次引导学生敢于质疑，给学生创造一个去模留明、去伪存真的机会。但学生未必就能清楚地知道自己理解不到位的地方，这次质疑未必能顺利进行。学生能问出来更好，但问不出来时怎么办呢?千万别逼学生问，而是引着学生问。
　　例如讲密度后，学生不一定对密度概念理解到位，但学生是无意识的。这时教师可以先给学生一道关于“密度”概念的选择题，让学生的错误答案暴露出来，再通过小组讨论，确定正确答案。这样，学生通过犯错、讨论、纠错，自己发现问题。解决了问题。这远比教师敲着黑板讲什么“记清，密度是物质的特性，只取决于物质的种类，与质量、体积无关”的效果好得多。同时，引导学生有了合作、交流的意识，更确立了自主学习的信念。
　　再如讲内能时，如此抽象的概念让学生全部一下子弄明白也是不可能的，但学生又问不出什么名堂来。教师还要恰当地选题引导，让学生自己去体会内能、温度之间的关系，进一步深入对内能概念的理解。
　　再者，在学生回答问题的过程中，教师要善听明辨，敏锐地捕捉到学生理解不到的地方，巧喻例子让学生明白到错误，理解到正确。例如学生在回答比热容物理意义时会带错单位，说某某物质吸收的热量为多少焦每千克摄氏度。这就说明他对“比热容”、“热量”二者的含义还搞不清。教师不妨另设一例“水升温2摄氏度吸收了多少焦每千克摄氏度的热量”让学生辨析对错。学生很容易就意识到别人的错误，从而去认真体会“比热容”与“热量”二者的区别，不再混淆。
　　疑问是科学探究的动力。只有我们认真地把握学生特点，才能激发出学生的学习兴趣，才能让质疑点燃课堂激情。