【对语文阅读教学的思考】关于阅读教学的思考

　　摘要：阅读教学是语文教学的主要形式之一，阅读教学的好坏直接影响着语文教学质量的高低，影响到学生终身是否热爱阅读。然而，在目前语文教学中，阅读教学还存在着许多问题，笔者就当前语文阅读教学现状进行了思考，并对如何提高学生阅读兴趣谈几点看法。
　　关键词：语文；阅读教学；思考
　　
　　如何提高学生阅读的兴趣，实际上，就是如何使我们的语文学习变得有效，如何使学生热爱语文，进而热爱阅读、热爱书籍，就是如何使我们的语文课受学生欢迎，对学生造成深刻的影响，从而影响他们的课外阅读，影响到他们终身热爱阅读。
　　曾经有一个学生，大学毕业后给我写封信：“老师，一个月前我生平第一次投稿，是两首诗歌。刚才我接到了作品编辑部的通知，我的诗歌被采纳了。这使我更加坚定了信心，要在创作的道路上继续走下去。”这个学生在学校时成绩并不优秀，但他热爱阅读，喜欢思考，喜欢写作，我相信他会终身热爱书籍。他将来做什么职业并不重要，但是，可以肯定的是，他会是一个有品位的人。能够把学生培养成这个样子，我想，作为语文教师就算是尽到责任了。
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他被任命为校长时刚29岁，他发现在课堂里，学生回答问题往往缺乏生动的、个人的思想，语言也显得单调贫乏。语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片。”他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣，他们吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活的幸福。苏霍姆林斯基不断地对自己说，再也不能这样继续下去了！他引导全校教师注意，“许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度”，“他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会阅读的同时进行思考，许多同学的阅读尚未变成一种半自动化的过程。学生在读课文时全身紧张、头上冒汗，唯恐读错了，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组成一个整体来感知。他们的全部精力已经放在了语音工具的使用上，而对于用这个工具来干什么他们已经无暇顾及了。”
　　数学教师说：“原来某些同学之所以不会解算术应用题，是由于他们不会流畅的阅读。”
　　物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂我所说的是什么意思，怎么能让他学好我的物理科呢？”
　　问题的结症终于找到了：
　　为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。
　　为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。
　　为什么学生不爱学习？因为他们不会阅读。
　　而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？
　　那是因为教师根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生阅读。
　　那我们不妨反问自己：学生的阅读兴趣是怎样失去的？
　　是因为语文无趣、阅读无趣，比阅读有趣的东西吸引了他们吗？
　　那语文无趣、阅读无趣又是怎样造成的呢？
　　我们不得不面对一个十分尴尬的答案：学生正是在学习语文的过程中逐渐失去阅读的兴趣，正是我们这些语文教师让学生逐渐失去了阅读兴趣的。
　　这不是哪一个语文教师的责任，而是语文教师群体的责任。只要设身处地地想一想，从小学到中学，坐在无趣、无聊的课堂里，我们会喜欢上阅读课吗？
　　学生不热爱阅读，是教育的失败。
　　阅读教学症结在于：
　　第一，“读”的训练没有放到应有的位置上。有的教师已经重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。
　　把“读”作为一种训练，远远没有像操作课文讲解分析那样“习惯”和“顺手”。大量的课文讲解分析仍占据课堂主要位置。语文是一门特殊的学科，它的媒介是语言，对语言的理解运用，唯一的途径是靠学生的自然“习得”（用心读书，自然感悟），再好地讲解也无法代替这种“习得”。如果每一位教师能够充分认识到语文学科这种特殊性，就会自然而然地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么地没有意义，多么地浪费时间。
　　第二，讲法单调，形式陈旧，是导致学生对语文阅读课缺少兴趣的主要原因。教师往往习惯于课文内容的讲解分析，并逐渐形成一套操作程序，造成教师“讲”得过多，忽视了学生能力的培养和训练，使得宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生不得不靠课外时间来巩固练习，导致学生课业负担过重，厌学情绪日益加剧。学生上语文课的兴趣逐渐降低，这对教师来说应该是一种极大的遗憾，每一位语文教师都应扪心自问，并要从多方面去悟一悟，必然会得到一些感触来：是因为我们每天都在机械地、重复地做着一件事，使得学生感觉之乏味。
　　第三，练习式的阅读成为阅读教学的主要方法。有的教师将所要讲授的课文，按照阅读考试模式训练学生，至于原文的情、意、道则完全置之不理，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新能力的开发。新课标明确指出：“阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动，阅读不是为了追求准确答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取信息的能力。”除此之外，还有许多语文教师认为，阅读的最终目的是为了写作，于是，他们的课堂阅读教学要么排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上仿写一篇。
　　以上所列的几方面问题，只是从阅读教学的具体操作层面上做了一点探讨。如何改变这种教学现状，切实提高阅读教学的质量呢？笔者以为应以新课程理念为导向，紧紧扣住阅读的目的性，在主体性、技巧性、开放性、灵活性上做文章，让学生在想读、爱读、会读中自由去探究、去感悟、去生成，从而全面提升学生的语文综合能力和素养。
　　要想搞好语文教学，提高语文阅读能力，仅靠几堂讲读课是远远不够的，它需要有更为广阔的空间，教师要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大家庭，纳课内外为一体，熔学校、社会为一炉。
　　1.开设语文课外阅读活动课。这里的活动课不是一般意义的课外阅读，它有活动的目标、内容和方式；它在教学内容上有很强的拓展性，只要不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应当由学生自己决定，教师只要在“导”上做足文章就可以。
　　2.在生活中学语文。读万卷书不如行千里路，所以教师要引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学语文和使用语文的习惯，使他们能面对场景表达出自己的真实感受，从实际生活角度出发去理解。多参加社会实践活动，做到语文与生活相联系，这样不但能扩大学生视野，还能提高他们的认知能力。
　　漫漫的阅读教学之路还有许多未解之处等待教学工作者来思考，我们只有以新课标为依据，在教学活动过程中做有心人，随时注意教学中的弊端，扬长避短优化教学模式，才能提高教学能力，搞好阅读教学。
　　
　　作者简介
　　薛海红，女，本科，中学一级教师。河北省卢龙县职教中心教师。多年来从事语文教学工作。