如何培养和提高聋生的阅读与表达能力 表达与沟通能力的培养

　　《聋校义务教育课程设置方案》对聋校的教学提出了特殊要求，其中一点就是注意发展聋生的语言和交往能力。可见，聋校的语文教学进一步改革势在必行，因为大多数聋童的语言文字阅读和表达能力不能完全适应参与社会的需要。随着社会、经济的迅猛发展，聋生毕业后，将是极其分散的个体，使用语言文字与社会群体沟通成了他们社会生存的重要条件。我们聋校工作者必须充分认识到这一点，聋校的教学特别是语文教学必须从学生的实际出发，重视教育的功能，着眼于学生的发展，当前聋生的阅读与表达能力培养和提高至关重要。笔者参加工作十多年以来，从事了从学前聋儿语言康复训练到聋校小学、聋校初中的语言及语文教学活动，从中感悟到，对聋生阅读、表达能力的培养不是一朝一夕的事，也不是一个人两个人的事，而是聋校语文教师及全体工作者加之家长坚持不懈地共同努力，帮助学生加强阅读、表达能力训练，才能达到最佳效果。
　　下面是笔者在教学实践中不断摸索、积累总结出的有关聋生阅读表达能力培养提高的几点体会。
　　一、聋生阅读与表达能力的培养要从小抓起，并且越早越好
　　聋二年级的一名全聋学生，有一天清晨被楼下的放炮声震醒了，他当时特别生气，就给妈妈写道：“可恶的放炮声打断了我的美梦。”妈妈很是吃惊，他能写出这样完整通顺的句子？我得知这件事后，感到很欣慰，这与他接受了几年学前语言训练密不可分。诸多事实证明：接受过学前语言训练的学生比未接受学前语言训练的学生在阅读理解、表达意愿方面要好得多。因为我们坚持 “口语第一性，书面语第二性”的原则，即使是全聋的孩子，我们虽没有办法减轻他们的听力损失，但从看话、书面表达上也会有明显的效果。因为他们在语言发展的关键期得到了教师、家长的帮助，在生活中积累了不少词语及语法规则，即使他的清晰度不是很好，但他自己明白语序。学前语言训练对于全聋的学生都有如此效果，可见，对残存听力较好的聋幼儿益处会更大。这项工作为聋生阅读表达能力的培养和提高提供了十分关键的口语基础，具有深远意义。
　　那么，我们要培养聋生的阅读与表达能力，就应重视聋生在学前语言训练中识字学语的教学。识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到“视（看）、听、说”一体化。识字学语是利用聋儿视觉敏感度较高的特点以克服听力障碍所带来的不利影响。以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，同时为他们今后的阅读理解、表情达意打下良好基础。
　　二、培养和提高聋生阅读与表达能力要追求课堂的“有效教学”
　　课堂的“有效教学”从聋生语言发展角度讲就是教师想方设法通过课堂发展学生的语言（包括口语和书面语），提高学生素质。我们在教学中特别是语文教学中应注意：遵循儿童语言发育的一般规律，联系实际学习语言，在语言实践中学习语言，掌握一般的语法规则。应该把滔滔不绝地讲解语文知识、分析阅读，转变为语言文字基本功训练、阅读能力训练。记得在给三年级上课时，笔者在课堂上讲解课文，反复用到“你发现了什么？”给学生以提示后，让他们积极动脑思考。坚持了几天后，差不多全班学生都会用“发现”这个词了：“老师，我发现肖清华脸色不好，好像不舒服。”“老师，我发现王悦的脸变红了。”“老师，我发现今天同学们都特别高兴。”这就是教师反复使用这个词对聋生所起的效应。
　　聋生的阅读能力、表达能力差的重要原因，是他们没能从教师的“讲书”“分析提问”得到语言缺陷的补偿，语言材料和篇章仍十分贫乏。为改变这种状态，我们在教学实践中进行探索，收到了较好的效果。1.加强朗读，指导聋生正确地读出意群，有表情地读出语感，投入地读，身临其境地读，从读中加深理解，从读中熟悉语句，从读中提高学习语文的趣味，从反复读中把课文语句转化为自己的语句。从整体读懂课文，主要内容重点读。2.课堂提问精心设计，力求适合聋生语言实际水平，引导聋生的答语内容完整，思维系统体现真实的阅读能力。3.合理运用多媒体帮助聋生理解词句的意思，理解课文内容。4.好的片段、好的篇章要背诵、默写，理解地背，在多读的基础上背，让聋生真正积累下来。
　　三、提高聋生阅读与表达能力，要求培养聋生语言学习的灵活性
　　灵活性和机械学习相对立，是指能够根据具体情境灵活地进行知识的迁移和变通。有时学生在学校所学习的知识并不能直接应用于实践。而且，聋生还存在特殊问题，他们不但课本知识不熟悉，就是对生活中的知识也不清楚如何用汉语言表达，这些都严重影响聋生阅读与表达能力的培养和提高。所以在聋校语文教学中，教师必须有意识地给学生补充生活常识，而且用问题的方式补充，在丰富聋生生活知识的同时，培养聋生的理解能力、运用能力。比如，“知道了、明白了、清楚了、懂了、会了”几个词语是可以替换使用的，再如理解了“变色龙”在字典和课文中的含义后，可以继续探讨在生活中的含义：“变色龙美女沈银河”“家乐福的变色龙策略”“办公室变色龙”都是什么意思？这些问题难不倒普通学生，但对聋生来说可是不小的挑战。有意识地多做这样的练习能够帮助聋生形成在生活中思考语文、运用语文的意识和习惯。
　　四、大量阅读力所能及的文章及材料
　　聋生的语言文字能力不是靠教师用语言解释会的，不是靠教师分析讲解会的，也不是教师只提出要求聋生就能具有的，而是聋生在不断的语言文字实践中学会的，在不断反复中学会的，只有当他们积累了大量的语言材料和篇章，才能具有阅读能力和表达能力。课外阅读方面，引导聋生逐步扩大题材，增加阅读量，重点强调读书要求三到：“眼到、口到、心到”。我们选用了普通小学一些优秀的阅读训练书目，根据学生实际水平对练习题做了适当调整。也许今天看了这篇短文不太明白，明天再看有所了解，后天彻底明白了。根据各自的情况，为每一个聋生设定可行的目标与计划，贵在坚持，教师随时提醒，及时表扬，并随时留意学生对阅读材料理解的真实性和正确性。这项练习重在培养和提高聋生的阅读习惯及兴趣。
　　总之，我们在教学活动中，读写知识讲得浅一点，聋生的语言文字练习多一点，指导应用的实践多一点，突出能力，突出应用，相信聋生的阅读能力和表达能力一定会提高一个层次。
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