2017超星心理健康答案 [探索中国自己的心理教育之道]

　　一、中国自己的心理教育之道的内涵 　　 　　中国自己的心理教育之道，即指有中国特色的心理教育理论与实践体系，也就是指符合中国国情或符合中国社会发展、民族文化特点的心理教育的理念、心理教育的体制构建、心理教育的策略和方法等。探索中国自己的心理教育之道，就是寻求我国自己的心理教育理论体系和实施体系，包括心理教育的理论、指导思想，心理教育的目标、任务，心理教育的内容、方法，心理教育的组织形式，心理教育的队伍建设，心理教育的领导等，这些体系都应当适合我国的经济、文化、心理教育发展的特点。只有适合中国自己的心理教育之道，才可能在中国的土地上生根、开花、结果。
　　探索中国自己的心理教育之道，我们应遵循的思路是：(1)学习国外心理咨询的理论和方法，并使其中国化，(2)继承和发扬中国传统的心理学思想和心理教育的思想和方法，(3)总结我国学校心理教育鲜活的经验，发现心理教育中的新现象。以上三方面的工作要结合进行，这是探索我国自己的心理教育之道应当处理好的几方面关系。具体说，就是把外国的或异域的心理学和心理咨询思想、理论和方法加以改造，使之成为适合我们民族特点的东西，为我所用，把我们国家、民族本土自生的心理学思想、心理教育的思想加以发扬光大，为当前的心理教育所用，并在这个过程中总结、概括我们自己的经验，在以上工作的基础上，逐步形成中国特色的心理教育体系。
　　
　　二、探索中国特色的心理教育之道的必要性
　　
　　探索中国自己的心理教育之道是心理教育发展的必然趋势。
　　1．民族文化特点不同，人们的心理特点不同，指导心理教育的思想理论、方法策略也应当不同。
　　心理学界的学者们重视心理学的本土化，心理教育当然也要本土化，不能简单地搬用外国的做法。西方的哲学心理学重视对理智的观念形态的探索，把人的心灵、精神、心理、行为作为思辨对象，构造出概念化、体系化的理论说明。中国的哲学心理学，把对理智形态的观念探索与体悟印证的修行功夫融通和贯穿起来，因而，对人的心理生活的涉及，不仅仅是理论观念体系，同时也是精神修养方式，这正是值得我们加以重视和发扬的。
　　2．中国的现代化是外推型的，它与内生型现代化相对应。
　　内生型现代化是在社会内部逐渐发展起来的，人们的思想、心理随着社会现代化而逐步现代化。中国的现代化是后起的，中国要实现现代化，首先要在人的心理、观念、思维方式、行为方式方面实现现代化。如果不从中国实际出发，不研究现代化伟大进程中中国人的心理层面，那么，人的现代化问题，不论在理论研究上，还是在实践把握上都将会落空。因此，中国的心理教育根本任务就在于努力提高人的心理素质，进而促进人的整体素质的现代化。我们应当从民族自立、自强的高度，来认识、探索中国自己的心理教育之道，在理论研究和教育实践上把握好中国的心理教育。
　　3．中国正经历着由农业社会到工业社会再到信息社会的转变过程，因此，在我国现代化建设进程中遇到的矛盾更为复杂。
　　对儿童青少年的心理教育和道德教育面临着新的挑战，一系列的儿童青少年(甚至成人)心理教育问题，需要我们去研究、去探讨：
　　(1)我国经济体制正发生重大变化，在由计划经济到市场经济转变的条件下，市场经济文化将怎样影响着儿童青少年的价值观和心理发展，我们应如何引导他们；
　　(2)发达国家遇到过的历史性矛盾，在我国同样存在着，生活在这样矛盾空间里的儿童青少年，他们的思想、道德、心理有些什么矛盾，有些什么特点；
　　(3)网络社会给儿童青少年带来全新的成长环境，网络文化将会怎样影响儿童青少年的心理和思想，我们将怎样启发、引导、指导“网童”们在网络社会的交往活动，
　　(4)我国正处在扩大对外开放的时代，和国外文化交流日益频繁，我们将如何引导儿童青少年在了解外国的同时，认识自己国家的国情，树立民族自尊、自信、自立、自强精神，
　　(5)在物质财富不断丰富、人们生活水平日益提高的情况下，我们应当怎样加强心理建设，激发人的精神需求，提高人的生活质量，既享受现代文明幸福，又能有效地预防形形色色的“现代病”；
　　(6)如何发扬我国重视道德教育的优良传统，把心理教育与道德教育结合起来，使人的心理素质与德、智、体、美各方面素质协调发展……
　　总之，我们应根据我国这些特殊情况，研究国人的心理教育问题，构建适合我国学校情况的心理教育体制。
　　4．中国是发展中国家，至少在最近一段时间内，不可能有如同发达国家那么多的“学校心理学家”来做心理咨询和心理治疗的工作。
　　有学者提出，我们要培养21世纪的“学校心理学家”。这是一个非常好的、非常重要的问题，它使我们认识到心理教育问题和培养“学校心理学家”的迫切意义。但是我们一定要看到，对我们这样一个发展中国家来说，这是一项长期的而又十分艰巨的任务。据报载，美国每百万人口有550名心理学家，87％以上具有心理学或哲学博士学位。而我国每百万人口只有2．4名心理学工作者，其中具有硕士或博士学位的不足2％。按联合国教科文组织规定，每6000～7500名中小学生要配备一名学校心理学家，2000～3000名大学生要配备1名专职学校心理学家。如果按这个要求，我国大中小学校共需要27000～30000名学校心理学家。而目前，我国只在极少数的高校中刚刚开始设置学校心理学专业。如果以一年培养500名学校心理学家计算，也需要半个多世纪，也就是说需要50～60年才能培养出在数量上满足我国学校系统所需要的“学校心理学家”(自然减员的还不计在内)。这就表明，在心理教育的人才培养方面，我们同样不能照搬国外的模式，也应当走自己的路。
　　1999年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，关于我国学校心理健康教育工作体制，提出要建立专职和兼职的两支心理教育的师资队伍。根据我国情况，我们应该高度重视发展性心理教育，把面向大多数健康学生的心理教育作为工作的重点。这样，对教育咨询人员的技术要求、咨询场所与设备等方面的条件，都可以不做更多、更高的要求。
　　综上所述，我们一定要根据自己国家的情况，发展我们自己的心理教育事业。
　　
　　三、若干值得注意的初步尝试
　　
　　探索我国自己的心理教育之道，形成有中国特色的心理教育体系，在理论和实践方面都包含有极其丰富的内容。在反思从国外引进的心理咨询的理论与方法，研究国内学校心理教育特有的现象，更新我们 的心理教育观念，修改、创立新的心理教育的概念、理念，创造新的教育方法、教育形式等方面，广大教育工作者已经进行了一些初步尝试，值得我们注意。
　　1．逐步形成了自己的“心理教育”理念，即与现代教育精神相一致的、发展性的心理教育理念。
　　这种理念是：以人的发展为本，旨在优化人的心理素质、提高人的心理机能，进而促进人的整体素质发展、形成健全人格的心理教育，其主要任务是优化心理素质、开发心理潜能、促进自我实现、帮助人幸福地生活。现代教育原理认为，人的现代化和社会现代化是同一过程的两个方面，但人是惟一的能动因素，人是现代化的主体。因此，教育推进社会现代化，首先要促进人的现代化。人的现代化是人的思想、态度、心理、行为的现代化――这是发展性心理教育首要的、最终的目的，足发展性心理教育直接的、本体的功能，是发展性心理教育主要的、内在的价值。心理教育对少数心理疾患者也要给予热情、切实的关怀，切切不可忽视，要及时给予疏导、治疗。但作为发展性的心理教育，主要要关注大多数正常人的发展问题。
　　探索中国自己的心理教育之道，把心理教育的性质和目标定位在发展性上是合理的。其合理性表现在：(1)促进青少年发展是教育最终的目标，心理教育当然也是这样。(2)发展性心理教育是积极的心理教育，它既使人的心理素质得到优化，又有预防作用。防重于治、防优于治，积极的优于消极的。(3)心理教育工作面向大多数健康的青少年，教育效益更高。发展性心理教育理念的确立，必将更好地指导我们搞好学校心理教育，指导我们对心理教育目标做正确的定位，指导我们在心理教育内容的组织和教育方式的选择等一系列问题上，做出正确的抉择。
　　2．逐渐形成了“心理―道德教育”等适合我国学校情况的心理教育模式。
　　目前，我国已逐渐形成了一些适合学校情况的心理教育模式，例如“协同教育模式”、“情境教育模式”、“体验学习模式”、“学会关心模式”、“创新教育模式”等。
　　我们在探讨心理教育与道德教育结合问题的过程中，观察到一些学校的心理教育活动蕴含了丰富的道德教育内容，同样，在一些道德教育的活动中，也包含了培养心理品质的内容。有时我们难以分辨一种教育活动究竟是道德教育，还是心理教育，于是把它称作“心理一道德教育”活动；心理教育与道德教育的结合，不是二者的简单相加，而是指二者相互渗透、有机结合。这是一种以心育心、以德育德、以心育德、以德育心的教育过程。人的素质是整体，人的教育也是整体，在我们的主观世界中，对人的素质和对教育所做的分类，在实践中融合为一体了。
　　通过积极的探索我们认为，实行道德教育与心理教育相结合，是寻求适合我国国情的心理教育和道德教育的一种尝试。我国一贯高度重视学校德育，投入了大量的人力、时间，但其效果不够理想。近10余年来，我国开展心理健康教育的学校日益增多，但在思想与理论指导和具体实施方面，采用国外的做法较多。我们设想，从我国文化背景、儿童青少年特点和学校教育实际看，使心理教育与道德教育相结合，既是改进学校德育，提高道德教育实效的一种思想、一种举措，也是促进心理教育中国化或本土化的一种尝试、一种做法。
　　3．“班级心理教育”成为心理教育的基本组织形式。
　　近几年来，不少学校不满足于以个别的或小组的方式对学生进行心理辅导，而是由班主任或心理教师对全班学生进行心理教育，这就是班级心理教育，起初是在个别班级试行，后来逐步推广。对“班级心理教育”，可以将其较为完整地表述为：以班级为单位，以班主任为主导，面向全班学生，旨在促进学生整体素质发展的心理教育。
　　“班级心理教育”事实上已经成为许多学校心理教育的基本组织形式，我认为有必要确认为定型的专门术语，并对其进行研究，其理由如下：
　　(1)“班级心理教育”形式具有存在的必要性。它是心理教育迅速推广普及、教育规模不断扩大的产物；是反映了我国社会现代化发展、人的现代化发展对提高人的心理素质，培养健全人格，开发人的心理潜能，特别是开发创造性潜能的必然要求。在历史上，班级教学或班级授课制是适应扩大教育规模，提高教学效率和质量的教学形式。当今，要向更多的中小学生进行心理教育，普遍地采用“班级心理教育”形式，无疑也是一种高效的措施。
　　(2)采用“班级心理教育”形式具有可能性。发展性的心理教育不同于障碍性心理咨询和心理治疗，它不要求教师一定接受心理咨询理论、方法、技术上的专门教育与训练，只要经过短期的培训，掌握必要的心理学、德育学、教育学的知识和教育方法，就可以参与工作。
　　(3)采取“班级心理教育”形式有很大的优越性。班级社会作为“社会一心理”的结构，本身具有“教育性”，是为实施心理教育与道德教育相结合提供有利条件的教育性组织。班级组织中良好的文化一心理氛围，对学生优良心理一道德品质的形成和发展有潜移默化的陶冶功能。
　　由起初对少数有心理问题学生的个别咨询、小组咨询，发展到在更大范围内采用班级心理教育形式，是心理教育发展的一次飞跃。这个飞跃包含有多方面意义：(1)在服务对象类型上，由心理异常者转向正常的心理健康的学生，(2)在服务对象人数上，由对少数学生转向班级全体学生，(3)在服务性质、服务重点上，由障碍性心理咨询、心理治疗转向对学生的发展性教育；(4)由原来一所学校只有一两名心理咨询人员承担心理辅导、咨询、治疗任务的状况，转变为开展心理教育班级的班主任、政治课教师都参与心理教育；(5)在师生联系方式方面更加多样化。
　　4．创办“家长心理教育学校”，形成学生心理发展的社会支持系统。
　　通过近几年的实践与研究，有的学校把心理教育纳入学校整体育人规划，包括心理教育的目标、内容、实施方式、师资培养、管理体制等方面，形成了较为完备的学校心理教育体系。有的学校还把心理教育扩展到家庭和社区，创办了“家长心理教育学校”，形成了校外支持系统，编写了家长心理读物或教材。
　　在中国举办家长心理教育学校，对家长进行心理教育，有其特殊性。中国当代家庭基本是“四二一”型的结构，一般说，家长在对子女的升学和发展前途方面期望过高，望子成龙心切，在儿童观方面，要求孩子“听话”、“乖”；在子女当前的学业方面，重视知识的学习和考试分数；在子女教育方式上，或者是过分的保护、过多的约束，或者是过于放任，等等。可见，家长接受心理教育，不仅是提高自身心理素质、完善人格品质所必需，更是教育好子女所必需。
　　兴办家长学校的同时，一些学校还设想并积极地建立社区心理教育基地，促进社区精神文明，提高社区文明科学程度，形成了良好的育人氛围。在一些地区设立的心理热线电话、教育咨询中心，对儿童和青少年心理的健康发展起了积极作用。这种种情况表明，在有条件的地方和学校，开展家长心理教育和心理教育研究，运用家庭和社区的力量，对迅速推广、普及心理教育是可行的、有效的，也是符合我国实际的。
　　探索中国自己的心理教育之道，路程很长很长，需要大家共同努力，并付出艰苦的劳动。