多媒体演示文稿 [《多媒体演示文稿的制作》教学现场]

　　案例背景 　　 　　利用PowerPoint制作多媒体作品是广东省中山市教研室编写的《信息技术》八年级教材的内容。在父亲节即将来临之际，我将主题选为“父亲节真情告白”。本堂课是一节全市公开课，面对的是陌生的初二学生。根据介绍，学生对PowerPoint的基本操作已经掌握，包括新建演示文稿、插入文本框、插入图片、设置背景等。如果单纯讲解制作卡片的过程，无疑是在上一堂复习课，学生会觉得索然无味。于是，在内容上我添加了声音录制这一项课外内容，也体现了告白的真实含义：父爱一定要说出来。
　　
　　教学现场
　　
　　学生早早就来到了电脑房，等待教师来上这堂公开课。学生看着有那么多教师来听课，任教的女教师也不熟识，他们都循规蹈矩，台上的书也安稳地放在那里，没人敢动。
　　第一次给他们上课，沟通很重要呀!我微笑着说：“你们的书好寂寞呀!为何不打开来看看呢?”他们笑了起来。我看到他们活跃起来，就拍拍手说：“两人一组自由组合，共用一台电脑，要求是一位会说一位会做。”学生都乖巧地各自招呼朋友两两坐好。这种大致分组的方式，目的很简单：让两个团结友好的学生坐在一起，相互合作。其实，他们并没有完全遵照我说的要求，只要是朋友谁说谁做都好分工。
　　铃声响起，开始上课。我先是提问：“‘六一’节刚过，再过几天要过什么节日呢?”
　　学生们没有回应。大家都忘记了父亲节，或者有的学生压根就不知道父亲节。
　　当我说出答案时，有的学生就嘀咕了：“我父亲从来没过这个节。”看来学生对父亲节还真是一片空白。我让他们听歌曲(《爸爸的草鞋》片断，悠扬的旋律、厚重的声音，让学生陷入对父亲的情感中。
　　听完歌，我轻声地问道：“父亲在家是不是很严厉?”学生们的脑袋像鸡啄米似的点。看来诠释这种深沉而朴素的父爱，让学生能理解是很有必要了。借助歌词“草鞋是船，爸爸是帆”，告诉他们：“父亲是你人生行船上的一只帆，指引你前进的方向，虽然严厉，但这是爱!”说完这些，学生的脸上露出赞许的笑容。抓住时机，我播放了两张制作好的父亲节贺卡，第一张是我送给我父亲的，界面清新，语言柔和，诗歌形式。第二张是我儿子送给我丈夫的，界面活泼，语言稚嫩，信函形式。两种风格的卡片展示两代人对父亲的真情告白。一方面让学生了解卡片的格式，在播放的过程中介绍了卡片包含的三大要素：背景、文本框和声音；另一方面引导学生学会对父亲表达爱的方式，心中的爱一定要说出来。同时在第二张卡片播放完毕时，我还反馈了丈夫收到卡片时的反应――惊奇、开心、感动。这个时候，再看学生，他们已经跃跃欲试了。我看了看时间，大约花了10分钟，效果不错。紧接着，在大屏幕上我提了三个问题：“如何给卡片设置背景和应用设计模板?如何给卡片插入图片和文本框?如何插入录制的声音?”前面两个问题我认为学生比较熟悉，基本掌握了，就以提问回答的方式来解决。
　　在新建一张演示文稿后，第一个问题：“同学们知道如何设置背景吗?在哪一个菜单栏里找?”学生不假思索地说：“插入菜单。”看来学生认为背景是插入进去的，于是我将计就计到插入菜单里寻找背景，当然是找不到。有学生七嘴八舌地纠正：“背景设置在格式里面找。”“对，背景设置是属于演示文稿的格式问题，那么以此类推，应用设计模板呢?”学生有疑问了，什么是应用设计模板呢?我乘机跟他们讲解，设计模板就是具备相同配色方案和相同格式的幻灯片的模板，应用设计模板之后，添加的每张新幻灯片都会拥有相同的自定义外观。听起来，有点费劲，于是灵机一动，举了个例子：“侨中插班生，一入学是不是要穿上侨中的校服?每个侨中的学生都拥有相同的外观了，一出校门一看就知道是哪所学校的。校服就是个模板。”这种类比法让学生有所领悟。
　　在插入图片和文本框的问题上，进行得比较顺利，学生们很快在插入菜单找到。因为考虑时间因素和个人文学功底的差异，我推荐了一些网站，学生可根据需要查找合适的文字和图片。在课前我已做好准备工作，用网页文件的形式传输到各台电脑的桌面上，该网页文件包含有关父亲节的文字和图片的超链接。为了预防学生表达过于简单，我又开玩笑：“对父亲最简单的表达方式，三个字会是什么呢?”他们异口同声地说“我爱你!”我赞成：“对，还可以是I love you!还可以是‘父亲节快乐’五个字。”学生们开心地笑了起来。接着我又提出了希望：“你们是初中生了，表达可不能被我四岁的儿子比下去哟!”学生的脸上浮现出思索的表情。
　　在第三个问题上，我插入录制声音，让学生自主探索、讨论、尝试录制。一提出问题，学生很快在插入菜单栏找到“插入声音”这一项。他们开始“喂，喂――”录音起来，但声音都不大。有的慢的还没找到，他们会到邻桌去打听。于是我又设置了一个共同录制《爸爸的草鞋》歌词这一环节，让学生们一起来录制。那些学得慢的学生看看邻桌的电脑，也顺利地找到菜单，大家都兴高采烈地朗诵起歌词来。在这一环节中，他们享受了自主获取知识的乐趣，从而也达到练嗓子、活跃气氛和共同构建知识三重功效。
　　开始分组实践了，课前让学生自由组合，两人一组已经按位坐好，朗诵水平高的负责声音的录制，有排版经验的负责版面的设计，各尽所能，营造协作学习氛围。学生们开始热火朝天地制作起来。
　　我在他们之间走动并且巡看。有一组女生坐在那里不动，她们着急地举手：“老师，我俩都不会哟!”这也是我预料之中的事，自由组合，两人都比较弱，不可能都那么平均。我安慰她们说：“别着急，我教你们。”我对她们一面演示一面讲解了新建演示文稿、插入文本框和插入声音等基本操作。对于接受能力差的学生，要在卡片的修饰方面降低要求。担心有限的时间不能完成，所以从基础出发，贺卡包含文字和声音这两个媒体元素，帮她们分配好排版和录制声音两个任务，已过去5分钟了。
　　刚完成，那边一对男生举手了：“老师，我做完了!”看上去还挺兴奋。我走了过去，的确是做完了，但文字和背景不协调，暗色背景还有一些不规则的线条，蓝色的字写了两行，在线条的干扰下有些字还看不清，再加上写了一个大错别字“父情节”。我指导他们修改，建议他们背景颜色不要太深沉，暗色调会给人带来不愉快的感觉，给父亲的贺卡应该清新活泼，把背景换掉。在朗诵上，小男孩有点儿马虎，像是急急忙忙要读完了，我就建议朗读者要倾注情感地朗诵，注意语速和语调的控制，还当场示范了一下。指导的过程中，邻桌其他组的学生也伸过脑袋来看，他们指指点点，一边学习一边提意见。
　　我继续巡看，前排的两名女学生做得很认真，看我走过去就问道：“老师，我不想用背景颜色和应用设计模板做背景，可不可以像你做的一样，用一幅图片呀?”这名女生看来对演示文稿的应用比较熟练，而且观察很仔细，也试图在找更漂亮的修饰背景的方式。我让她打 开背景，找到填充效果里面的图片，她马上就知道要下载一幅背景图片，我使劲地夸她：“真聪明!”并告诉全班学生：“这位同学找到下载网上图片做背景的方式，大家也来挖掘一下。”有几组的代表都围过来参观学习。再回头去看那一对“不会做”的女生，她们也做好了，简短的文字和羞涩的录音，已经让她俩很高兴了。我也不失时机地夸奖了她们。
　　课堂气氛很融洽，学生们用那不成熟的声音表达着自己真挚的情感，用那优美的文字传达着自己对父亲的爱。作品陆续上传了，再看看手表，还有5分钟就要下课了。
　　在大屏幕上我打出了评价表，然后跟学生喊了停，开始演示学生作品。有一幅作品，贺卡整体效果可以打25分，但朗诵的声音太小，我故意把音箱开到最大音量，幽默地说道：“不好意思，我已经开到最大音量了，同学们还是听不到吗?”学生们看到我为难的样子，都笑了起来，那个朗诵的男生也知道怎么回事，低下了头。我拿着话筒走到他身边，问道：“爸爸对你严厉吗?”他说：“是。”声音有点发抖，我接着问：“爸爸爱你吗?”他点点头，我又轻声问道：“你爱爸爸吧?”他小声地说：“爱。”我情绪激昂地说：“爱就大声说出来，好吗?我们一起喊‘爸爸，我爱你’。”小男孩跟我一起喊起来，脸红红的，但是很激动，学生们都开心地笑了起来。通过评价、采访，再次激发温情，让爱贯穿整节课，前后响应。这时下课铃声响了，学生们还意犹未尽，我再次提醒他们一定要发e-mail给自己的父亲哟!
　　
　　课后反馈
　　
　　下课后，有的听课教师给我提出问题，这堂课是一节计算机课还是一节班会课呢?我认为这堂课注重了学科整合的特点，做一张多媒体演示文稿容易，但做一张图文并茂、倾注温情的演示文稿并不容易，它需要学生有一定的信息处理能力和文学素养，能比较完整地表达情感。不能把掌握好信息技术知识和技能作为信息技术课的唯一目的。信息技术课程应更强调培养学生的信息素养。教师应引导学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理等。
　　(作者单位：广东省中山市石岐区北区中学　528402)
　　
　　现场点评
　　
　　毫无疑问，这是一节标准的公开课范本。从选题的精心，到过程的设计，以及评价反馈等，都丝丝相扣、有张有弛，给人以完美感受。可以说能够算得上自2004年主题活动广泛普及以来的代表作。
　　首先，教师是用10分钟的感情酝酿引入主题，把课堂的气氛、学生的情绪调动起来。然后，教师是按问题解决的思路，将技术一步步应用在实践之中。最后，根据指导发现问题、解决问题，并通过作品欣赏进行评价。尤其是评价环节表现出来的轻松与自如，更显示出一位成熟教师的课堂驾驭能力。本节课，无论是文化、情感教育，还是引导、讲授、评价环节，都很值得我们基层信息技术老师所借鉴。我们如果一直坚持把这种思想灌输到我们日常的教学中，一点一滴积累，相信我们的信息技术课在未来各个学科中都能发挥作用，从而也探索出信息技术更广泛、更有效应用的途径。如果说本节课体现出来的不足之处，也不能说是这位老师的不足，而是我们整个学科的不足。我一直在探索这个问题，即学科核心地位的突出。由于过于依赖信息素养作为我们的核心，并过于结合综合素材的教育理论，我们的学科核心正在淡化、虚化。当然，最终信息技术学科是不是必然消失，这是由历史来决定的。但是，我们仍然需要有一些清醒的认识，不能把教学过度在信息层面、主题层面下工夫。换句话说，如果本节课的前提不是学生已经知道一些基础的PowerPoint操作。这节课如何进行比较好呢?引入时间多少为宜?评价范围多大才好?如果要解决信息层面教学权重过大、主题活动技术不深入问题，就必须要把我们的着眼点转向“技术价值”取向，如本节课中声音的感染(或形象展现)作用及技术特点、模板的自动化功能、美工样式设计的效率、质量意义等。即，要面对技术多问几个为什么；对信息情境故事本身不要过度渲染，教学重点仍然是技术本身。
　　(特约现场评论员　王爱胜)