思维能力测试 选调生【刍议化学教学中学生思维能力的培养】
摘要：思维能力是学生基本能力的核心，本文就初中化学教学中如何培养学生的思维能力这一问题，从一般课堂教学、实验教学及习题课后作业的处理等方面进行了阐述，指出人类社会所创造的一切物质财富和精神财富都是思维的结果，都是人类智慧的结晶。面对多种多样的思维方法、丰富多彩的化学内容，只有将二者密切结合，才会开出更加灿烂的科学发明的花朵。
关键词：实验教学 结构体系 课堂效率 思维能力 化学
启发、调动学生展开积极的思维活动，使学生掌握思维方法，是我们教师义不容辞的责任。下面我就结合化学教学实际谈谈如何培养学生的思维能力。
一、创设启发性问题，是培养思维能力最简单的方法
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲“二氧化碳的性质”一节内容时，为了打破平淡的课堂，我在教学中采用了故事引入法：一个叫“小王”的人带着一条叫“小黄”的狗，走进一个叫“死亡谷”的山谷。没多久狗就死了，小王很害怕，但他最终平安地出来了。他说：“上天保佑，我福大命大。”他真的是运气好吗？这一情境，使学生从故事情境中了解到化学就在我们身边。然后我就引出要学习的二氧化碳，并启发学生据此情境说出二氧化碳的相关性质。同时我又引导学生思考“如何用实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大”。这样，通过问题情境的创设，不仅顺利地引入了新课，而且调动了学生的激情，锻炼了学生的思维能力。
二、改革化学实验，是培养思维能力最有效的途径
（一）改革实验形式及性质，促进思维能力发展
1.改演示实验为学生实验。为了让学生能真正参与课堂教学、集中注意、启迪思维，教师应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。例如，在金属与酸反应的实验中，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分学生就不能观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生这一现象。所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，并认真地思考“为什么会有这种现象，反应的原理是什么”，从而有效启发了学生的思维。
2.改验证性实验为探索性实验。教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下与教材所写的结果是否符合，这种照方抓药的实验，只能提高学生熟练操作的程度和对书本知识的进一步记忆，但不能培养学生高层次的思维能力。如果教师将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。
（二）改革实验探究观念，推动思维能力培养
新课程标准引导我们，实验探究大多按“提出问题―猜想假设―设计实验―进行实验―分析论证―评估”的程序进行。每个教学环节教师都要精心设计，制造疑问，以启发学生思维，并使学生的思维能在教师引导下有理、有序地进行，从而步步向目标逼近，达到既掌握知识又培养能力的目的。
1.变学生随意设想为有据假设。学生提出问题以后，需要对问题进行初步假设，在这个环节的教学中，重要的是要让学生做出有据假设。因为只有学生通过大胆地对问题进行思维加工后，得出的假设才能对以后的研究有效，才能促进学生思维。例如，教学“燃烧和灭火”一课，我先提出问题：“燃烧需要哪些条件？”当学生回答出“需要空气”或“达到一定的温度”后，我继续问道：“你的根据是什么？”如果学生能找出事例证明，即说明学生对问题进行了思维加工。
2.变教师设计实验为学生自己设计实验。以往教学中，教师往往是自己设计好实验，让学生按部就班进行分组操作。这样做，从表面上看，实验井然有序，成功率很高，但实质上，它不仅束缚了学生的手脚，更束缚了学生思维的发展。所以教师应多给学生时间、空间，让他们自己设计出实验方案，这样不仅能调动学生的积极性，也能促进学生思维的发展。
3.变教师总结结论为学生总结。实验结束后，教师往往自己总结出实验结论，这样显得更直接、更准确。但是这样做，束缚了学生的分析总结能力，压抑了学生的积极性，起不到培养学生思维能力的作用。
三、习题作业中培养学生思维品质，是思维发展的突破口
思维品质是个体思维能力强弱的标志，培养学生的思维品质是发展学生思维能力和智力的突破口。
（一）开展一题多解、一物多问的训练，培养学生思维的灵活性
思维活动的灵活程度即思维的灵活性。它与呆板、僵化、教条相反，它要求人们思路开阔，从一个起点引发多条思维途径，也就是善于进行联想思维和发散思维。用一题多解、一物多问等练习可以激发学生思维，培养学生的创造能力。通过这种练习，学生的发散思维能力能得到有效提高，使厚书读薄，薄书读厚，再加上适当的协调训练，就可以使学生左右逢源，思维收发自如。
(二)采用最佳的思路，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题。为此，就需要在解决某些问题的思维上，学生能够把握好最优化的思路，变繁琐为简单。
例：下列含氧化合物中，氧元素的质量分数最大的是（ ）
A.NO B.N2O3 C.N2O D.NO2
分析：按常规解法，我们可以分别求出四种化合物中氧元素的质量分数，然后通过比较就可以得出答案。但这种方法计算过程比较繁琐，解题速度慢。本题仅仅是比较大小，并不要求算出精确数值，因此我们可以用“等效化学式”进行巧秒解答。观察上述四个化学式，其中氮原子数有1个或2个，为了加以比较，将NO与NO2的化学式都等比例地放大一倍（各元素的质量分数保持不变），分别变成N2O2和N2O4（这是为了思维的简捷，而进行的人为转化，并不是实际存在的化学式），然后比较：N2O2、N2O3、N20、N2O4。在上述四种化学式中含有相同数目的氮原子，从而通过观察我们直接就可以得出：含氧质量分数最大的是N2O4，即NO2。像这样题目如果按常规法求解，就会显得十分繁杂，有的甚至无法求解，但若能弄懂原理，抓住事物的本质，问题就能迎刃而解。
以上，我就学生思维能力的培养，谈了自己的几点想法。总的来说，培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去。只要我们不断探索、实施优化的教学方法，学生的思维能力就一定能得到提高。
（责编 张晶晶）