【系统筹划,整体推进,彰显教育技术的核心价值】 社会主义核心价值体系

　　价值工程学的基本思想是以最小的代价换取最大的功能效应。它把“价值”定义为对象所具有的功能与获得该功能的全部费用之比,即V=F/C(其中,V代表价值,F代表功能,C代表成本)。作为教育技术工作者,沿着这样的思维路线去研究教育技术对教育的核心价值是十分必要的,也是很有意义的。
　　
　　认识概念,明确教育技术工作的使命
　　
　　 “教育技术”是一个内涵丰富、外延宽泛的概念。《教育大辞典》(顾明远主编)对教育技术的定义是:教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。而美国教育传播和技术协会(简称AECT)1963年至今对教育技术共有5个版本的定义。其中2005年的定义是:教育技术是指创设、使用与管理恰当的技术过程和资源,以利于学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
　　笔者认为,应该从以下四个方面理解教育技术的含义。
　　第一,教育技术是一个动态性的概念,它随着技术的不断发展以及教育理念和内容的不断创新而改变。教育技术工作在不同的发展时期被赋予不同的时代特色,其使命呈现历史的、动态的和发展的特征。
　　第二,教育技术概念呈现全方位、全过程、人性化、标准化和绩效导向的发展趋势。结合工作实际,教育技术工作应该包含应用信息技术、科学实验技术等进行教育教学设计、资源开发和各种有成效的教学活动。因此,信息技术和科学实验等与教育技术之间不能简单地划等号。
　　第三,现代教学理论认为,世界是客观存在的,人们以自己的经验为基础来构建和解释现实,个人世界是用自己的头脑创建的。因此,现代教学理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。在这种理论的影响下,情境化教学活动变得十分重要。因而,计算机、网络化和多媒体等为改进教学效果提供了强有力的支持,可以通过技术展现客观场景,强化学生的主观感受;可以通过展示事物的变化过程,帮助学生揭示复杂的原理;可以彰显事物关键的特征,加深学生的知觉印象;也可以化静为动,由浅入深,培养学生联系的观点和系统的观念。
　　第四,根据教育技术的定义和当前我国课程改革的理念,教育技术工作必须实现三个转变:教育技术应该从知识教学的从属地位转变成为一个重要的学习领域;教育技术应该从验证结果为主走向探究、理解科学的本质和培养学生的创新精神;教育技术装备应该从单一的器物性装备走向教学情景设计与教学案例设计为主的创设、管理和使用技术的过程和资源。
　　
　　系统筹划,彰显教育技术的核心价值
　　
　　一、从当前基础教育的任务出发,彰显教育技术的核心价值
　　基础教育的全面普及和投入保障机制的普遍建立,促进义务教育均衡发展成为我们的重要战略任务。着力解决基础教育“均衡、素质、公平、质量和协调”等方面存在的突出问题已经成为我们的当务之急,而教育技术在这个过程中发挥着重要的支撑和推进作用。
　　首先,信息素养与科学素养本身就是素质教育的重要领域和内容,科学及技术应成为一个重要的学习领域和崭新的课程内容;其次,技术可以让优质教育资源超越时空界限,可以实现远程教育或教学互动等;再次,技术更可以支持创新管理方法,提高管理效率。因此,从当前基础教育的需要出发,浙江省目前正在打造基础教育公共服务平台,运用信息技术建设和完善学籍管理系统,创建信息化的学生成长记录方式,创建信息化环境下的教育管理新模式。
　　二、从新课程目标出发,彰显教育技术的核心价值
　　我国中小学新课程改革课程设置(如图1、2)中有8个学习领域,其中普通高中有16个学科,初中与小学有13个学科。
　　分析这些科目,从教育技术与课程的关系来看,中小学课程可以分为两类,一类是科学、技术和综合实践活动课(高中占课程总量的43.8%、初中和小学占23.1%);另一类为其他课程。这两类学科的价值目标各有特点。
　　新课程改革的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,上面两类课程与教育技术的主要关系不同。前者把技术本身当做一个学习领域,其理念是提高学生的科学和技术素养,例如信息技术课程目标是培养学生的信息素养,通用技术课追求的价值是培养学生的技术素养,无论是信息素养还是技术素养都具有四个维度,即情感、知识、技能和伦理。而其他学科,比如语文与教育技术的主要关系为更多地将教育技术作为学习工具,通过工具实现教学变式,帮助学生理解知识、营造情景、增强感受等。
　　
　　过程与方法的课程目标主要由科学、技术和综合活动实践学科来呈现。
　　教育技术装备工作者必须明确装备一个通用技术教室与装备一个班级多媒体两者的要求具有本质的不同。班级多媒体更多地是应该思考如何提供恰当的显示设备、足够的稳定性和操作上的便利、持久耐用。而开设通用技术课程是设立一个技术学习领域,形成新的课程形态,装备时必须注重学生的直接经验和亲身经历,立足于“做中学”和“学中做”的情景创设;必须注意这门学科具有高度的综合性,是对学科体系的超越;必须充分认识技术的本质在于创造,认识这是一门以创造为核心的课程;同时也要注意到技术是人类文化财富的一种积累形式,任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时,都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。
　　
　　三、从新技术新装备出发,彰显教育技术的核心价值
　　远程网络可以支撑优质教育资源的共建共享、多媒体设备可以重现知识的发生过程、数码显微镜可以让学生自由地浏览微观世界、数字传感器可以无比精确地延伸学生的感观、探究实验可以培养学生的科学素养和创新精神、3D制作可以虚拟现实与特定教学情景匹配,为学生创设全新的感观环境。学生对自然的感观具有超文化特征,新技术和新装备应用在教学设计过程中,与特定的情景与案例相结合可以极大地提高教学效果。
　　四、从借鉴国外经验出发,彰显教育技术的核心价值
　　国外有很多开发和应用教育技术的成功经验。2009年,笔者曾经赴英国考察,英国国王学校的教育技术装备和实验教学给笔者留下了深刻的印象,举三个例子。
　　例一:英国国王学校法拉利实验室中的能量转换实验。
　　电热水器通过传感器连接电脑,可以让学生进行实验探究电能转化为热能过程中的效率问题。
　　例二:教学楼主钢梁上安装了一个受力传感器,压力信息通过电脑处理在教学楼走廊显示,学生可以实时观察教学楼的主钢梁承受的压力是多少,进而可以比较出下雪天、下雨天、晴天钢梁承受的压力有什么不同。
　　例三:国王学校在学校周围安装了噪声和空气质量传感器,通过网络与分布在世界各地的项目学校进行联网,学生可以在实验中对各地情况进行对比分析。考察当天,参观者在国王学校电脑上就看到了香港中环地区实时的超声和空气质量与国王学校的情况对比,感受非常深切。
　　参观结束后,笔者对国内学校与英国国王学校教育技术装备工作的差距进行了反思。近几年,浙江省很多学校也装备了很多传感器,这些传感器大都存放在实验里面,由于没有创设具体的实验环境,一般比较难以开展丰富多彩的实验活动。为此,我们有必要从教育技术的定义和国内外的成功经验出发,去思考教育技术如何在实践中彰显核心价值的问题,不能只是把设备当做器物简单地装配起来,而要积极地将其应用到教育教学活动中,在创设、管理和应用中找到有效的实现方式。目前我们的政府招投标过程中,企业往往通过最低价中标,原因在于大家只是注重了装备的器物性,没有注意到技术与教学的结合,缺乏情景设计与案例开发。
　　五、从教育技术管理体制改革出发,彰显教育技术的核心价值
　　2004年,浙江省开始实施农村中小学书香校园工程,由政府出资为农村中小学校配备图书。最初,我们只是把这项工作简单地理解为图书配备工作,在实际工作中逐步发现,图书采购需要组织专家、学生代表选书、编制图书推荐目录,需要由2 800多所农村学校自主选择适合学校需要的图书,而这些工作靠传统的工作方法是无法完成的,于是我们组织技术人员编制选书软件实现了图书选择的信息化管理。图书配备好后,还需要组织开展丰富多彩的学生读书活动,需要推广优秀的阅读指导课扩大工程效益,我们又组织学校拍摄优秀课例,上传到浙江教育资源网,供各地教师共享。与此同时,为使广大学生真正乐读书、读好书,我们还倡导学生通过教育博客发布自己的读书笔记,并在广大中小学校逐步推广建立数字图书馆。
　　书香校园工程的开展,从最初的“配书”这样一个简单的物理性工作,逐步开拓、发展到了信息化工作,涉及到了现行的装备管理、电化教育和信息化管理体制等问题。而现行体制把教育技术的装备与使用工作严格地定位给几个部门或几批人去做,往往容易背离教育技术“创设、管理和应用”的本质属性。因此,我们还应该从教育技术管理体制的改革出发,彰显教育技术的核心价值。
　　回顾人类社会的发展历史,技术曾经创造了无数的奇迹,帮助人类实现了无数的梦想。因此,我们有理由期待,技术也可以作为教育的革命性力量帮助人类实现教育现代化的梦想。教育技术工作需要从技术与教育的关系上去系统筹划、整体推进,彰显教育技术的核心价值。而从事教育技术装备企业的核心竞争力也将体现在是否有能力让产品参与到教学设计、提高教学效果的本原上。这就要求,教育技术工作者必须要研究教育与技术的最佳结合点,要真正成为懂教育的技术人和懂技术的教育人。■
　　(作者单位:浙江省教育技术中心)