面向英语学习生的科学教学(第一部分)

　　从1995年以来，美国英语学习生(指在美国学习英语的非英语母语的学生――译者注)的人数惊人地增加了57％(Maxwell，2009)。尽管这些英语学习生有许多不同的背景，但是他们面临着相同的挑战――学习英语以应对学业学习的需要。这对于以英语为第二语言的学习者来说是非常困难的事情，因为这些学生在应对学业知识学习的同时用来发展语言能力的时间是非常有限的。
　　本篇文章为科学老师提供了在科学课堂上更好地适应英语学习生的主要教学策略。我们给出了英语水平的五个等级(见表1)，以及计划和实施面向英语学习生的科学教学的策略(见表2、表3)。幸运的是，课堂中所有的学生――不仅仅是英语学习生――将从这些课堂教学策略的使用中受益。
　　
　　北京
　　
　　教师在法律和专业上都有责任为英语学习生提供有意义的学习经历。历史上，条件许可的情况下，在一些学校或者地区，这个责任落在了其他语种者的英语课程专家的身上。很长时间以来，人们一直认为语言发展和内容学习是独立的。
　　然而，越来越多的证据表明，语言可以在内容学习的环境中可以获得最好的发展。例如，将来时态(如“I will go”)可以在科学课堂中预测调查结果的时候学习(如“The ball will float”)。
　　无论在任何年龄，精通一种语言都是一个复杂和要求很高的过程，需要花费很多年的努力才能达到这个目标。例如，康明斯已经对社交语言(基本的人际交际能力和技巧)和学术语言(认知学术语言能力)作了区分。他发现学生学会社交语言相对比较快，但是学习学术语言将会花费多年的时间。这就给英语学习生带来了紧迫感，他们必须在有限的时间同时提高这两类语言的熟练水平。这些学生需要依靠教师的帮助学习专业语言来理解学业内容。
　　
　　教授英语学习生被认为是学科内容教师和其他语种者的英语课程专家共同的责任。这对学科内容教师将是挑战，他们可能没有对适合英语学习生的教学和评测的知识和技能。在一次美国全国调查中发现，有42％的参加调查的美国公立学校教师的班上有英语学习生，只有13％的老师接受了对不同语言和不同文化的学生进行教学的培训。由于这类培训机会可能并不容易获得，学科内容老师必须积极主动地寻找在课堂中教授英语学习生的知识和资源。
　　按下来的内容将会介绍设计和实施面向英语学习生的科学教学的主要策略。
　　
　　主要设计策略
　　
　　1.识别英语学习生的英语熟练水平
　　每个学生走入课堂时都具有不同的能力、经验、需求和长处。每个英语学习生都有其特定的英语熟练水平。其他语种者的英语课程教师组织(TESOL，Teachers Of English tO Speakers Of OtherLanguages。TESOL的教学对象是母语非英语的人，如南美洲人、中国人、法国人等――译者注)提供了五级英语熟练水平量表，描述了学习者的英语水平(见表1)。
　　当教授英语学习生的时候，科学老师首先必须在学校或者学区的其他语种者的英语课程(ESOL，English for Speakers of Other Languages，指供外国人学的英语或供非英语语言的人学习的英语课程――译者注)专家的帮助下确定每个学生的英语熟练水平。利用这个信息，教师就可以确定合适的教学内容目标，修订指导方案，对教学进行调整，改变评测方案。例如，英语水平1级的学生可以通过将专业名词和图解匹配的方式来标注泌尿系统的各部分，水平5级的学生可以解释失去肾功能的原因和导致的后果。
　　对英语学习生的学业预期――不管他们的英语水平如何――是和主流学生相同，仅仅改变了语言发展水平。另外，当英语学习生在跨越不同的英语熟练水平阶段时，教师应该为学生搭建脚手架，最大程度地帮助他们发展语言能力。
　　2.将内容目标和语言目标对应
　　科学教师可以帮助英语学习生的一个方法就是为他们提供与内容目标相对应的明确的语言目标。语言目标集中在学习科学内容所需的特定词汇、语法、修辞、论述结构等。例如，在关于物理和化学变化的单元里，其中一个内容目标可能是“解释物质的变化、变化的本质，并扩展论述它们在现实生活中的应用”。这个单元的语言目标可能是“使用专业术语比较和分类信息”。
　　通过将内容目标与TESOL的科学标准和成绩衡量指标以及英语学习生的英语熟练水平相联系，科学教师可以在一个既定的课程中对学生设置合理的成绩预期。语言目标具体化、明确化也可以帮助那些英语为母语的学生学习学术语言。
　　3.在背景知识和科学教学之间建立联系
　　所有的学生，包括英语学习生，都是带着丰富的背景知识进入课堂的。这些知识在对英语学习生进行教学时发挥着非常重要的作用：当教师激活他们对于某一科学概念的先验知识，并在此基础上建构概念时，他们将从中受益。回忆旧的知识可以促进新的学习，影响学业成绩，同时提高所有学生的理解力――这对英语学习生来说尤为重要。
　　例如，大多数国家都使用公制计量单位，所以大多数英语学习生将会把这个单位制的知识带进课堂。科学教师在课堂教学中可以利用这些已经存在的知识，同时，包括这些英语学习者。努力关注和联系这些先验知识和经验将会显著提高所有学生对科学概念的理解，但这对于英语学习生的作用尤其显著。
　　
　　科学教学的主要策略
　　
　　1.提供可理解的任务说明和表达的机会
　　成功地学习一门新的语言，英语学习生必须获得Krashen所说的“可理解的任务说明”或者学习者能够理解的语言，这些任务说明语言要刚刚超出他们目前的能力水平。这给了科学教师一个独特的挑战，因为他们不仅要提出、论证和阐述这些内容，还要保证这个过程中所使用的语言对英语学习生是可理解的。
　　这里有很多可使任务说明易于理解的策略，如使用同根词、可视教具、模拟、模型，重新表达，或者让学生先进行探索等。例如水循环的模拟活动不仅可以帮助英语学习生理解这个过程，而且能够让学生认识到并不是所有的水分子都会同时参与到水的循环中(如冰川的冰就会保持固态很多年)。教师还可以用可视教具来支持教学，如用一个水循环的图表来显示植物、动物或者人是如何参与水循环过程的。这些设备不仅对英语学习生有益，还对不同学习倾向的学生有帮助。
　　接触新的语言在语言习得中发挥着重要的作用，但这仅是众多重要因素中的一个。英语学习生也需要有机会在安全和舒服的环境中用英语表达并和他人交流。表达或者用Swain所说的“输出”，要求学生参与到语言表达中。学生检验他们的表达，并在上下文环境中思考采用的语言形式，这样可以显示他们能表达什么和还不能表达什么。海报展示可以促使英语学习生练习写作和表达。当进行口头报告时，可视化的内容说明也可以降低他们的焦虑水平。
　　2.提供互动的机会 　　英语学习生成功的语言习得的另一个因素就是互动，一个连接着“输入”和“输出”的活动。互动是语言发展的基础，因为它需要英语学习生理解语言输入，进行语言输出，和别人协商讨论。通过互动，英语学习生不仅可以发展他们的科学交流技能，也可以向英语比较熟练的同学讲清楚自己的理解。
　　因此，认真设计的小组活动，如带有信息差的活动，对于英语学习生是一个非常有效的教学策略。在一个带有信息差的活动中，两个或者更多的学生必须通过交流来获得漏掉的信息。例如，一个学生可能有一份缺少名字和地址的著名科学家的传记，而另一个学生可能有缺少出生年月同一个人的传记。通过探讨，他们可以一起完成这份传记。对于这类活动，教师应该做到：
　　◆提供清晰的指导，包括书面的和口头的；
　　◆根据学生的英语水平来分配角色，让初学者来完成语言比较少的任务；
　　◆在一个大组里要有英语熟练者。
　　如果可能的话，英语熟练水平比较低的学生应该与和他相同母语的学生配对，这样在讨论科学概念的时候可以使用他们的语言。同样地，英语熟练水平比较高的学生应该和英语熟练的学生配对。当这种策略被有效地使用时，小组可以提供一个没有威胁的和更为宽松的学习环境。在这样的环境中，英语学习生提出问题和寻求解释时会感觉很舒服。
　　3.使用表现性评测
　　科学教师需要确保英语学习生用适当的方法交流他们所学到的东西。教师必须降低评测中的语言障碍，将重点集中在科学学习上，而不是英语熟练程度。为此，表现性评测(表现性评测，是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评测，对应传统的测验，强调学生要实际完成某一项任务，如写一篇论文或动手做一个实验，或是口头陈述、作图、制作模型等，而不是仅仅再认或知道一个正确答案)策略，例如口头报告、自我介绍、作品展示、辩论、写作任务、档案袋等，都能够有效地评测英语学习生的学业成就。
　　在表现性评测中，学生通过行为表现(例如使用观察获得数据进行推断)和作品(例如在研究导热材料和绝热材料的过程中制作了一个热水瓶的模型)展示他们的科学知识和技能。这其中的关键点是为不同英语熟练程度的学生提供了多样化的机会来表达他们对科学概念的理解。
　　类似的，教师应该简化评测题的使用说明语言，并且为英语学习生提供额外的时间去完成任务。当设计方案有效时，表现性评测可以帮助英语学习生在语言和内容学习方面取得进展，满足不同英语熟练水平的学生的需求，监控自身的学业发展，同时展示他们知道了什么和能够做什么。
　　表现性评测促使多样化的答案产生，而不仅仅是一个正确的答案。因此，科学教师应该制订清晰、公平的标准来评测学生的成绩，同时在第一次提出任务时就与学生分享这个标准。在这点上，评价量规表是非常有用的。
　　
　　结论
　　
　　教师需要使用教学策略来帮助所有的学生获得语言和学科内容知识。确保英语学习生和以英语为母语的学生都有机会在科学上获得成功。尽管很多策略都会对教师有帮助，这篇文章中所阐述的策略将会帮助教师为所有的学生提供有意义的科学学习经验，特别是对英语学习生。
　　作者：Nazan Bautista(uludagn@muohio.edu)，科学教育助理教授；Martha Castaeda
　　(castanme@muohio.edu)，外语教育助理教授，美国俄亥俄州迈阿密大学牛津分校
　　译者：李燕云，中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心(东南大学)