让文本闪烁智慧之光创造性使用教材方法探究 创造性使用教材
摘要:教师要创造性地使用教材，融入自已的科学精神和智慧，加深拓宽课程的内涵和外延，对教学内容进行增、减、改编、重组，从而达到最好的教学效果。 关键词:创造性;使用教材
新的教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，它已不再是教学内容的全部，而是可变的、发展的和开放的。事实证明，一套教材无论多好都不能适应每位学生和教师，都不能完全服务于我们的课堂教学。因此，教师要创造性地使用教材，融入自已的科学精神和智慧，加深拓宽课程的内涵和外延，对教学内容进行增、减、改编、重组，从而达到最好的教学效果。下面来谈一谈我在创造性使用教材方面的做法和体会。
一、简约――化难为易，以简驭繁
许多课文内容学生自己完全能够读懂，因此，我在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词，一句话，也可以是一个语段，一个情感点，它们在文中往往居于牵一发动全身的关键处。将它们作为教学的切入点，引导学生潜心会文，深入研读，使这些切入点成了学生学习的创新点、发展点。
如在教学《草船借箭》这篇课文时，面对这篇距离学生生活世界十分遥远的课文，我没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文章末尾的“神机妙算”这一关键词来深入研读，引导学生画出文中最能体现诸葛亮神机妙算的语句，并用心体会诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？学生联系上下文，结合具体语句理解了诸葛亮知天文、识人心、懂地理，不愧是“神机妙算”，从而理解了文章的思想内容。这种做法，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，化繁就简，培养了学生的研究实践能力和创新精神。如此使用教材，确实起到了提领而顿、百毛皆顺的效果。
二、扩充――多向思维，开拓思路
扩充就是根据课堂教学的实际需要，对原教材内容进行适当地增加和补充，从而达到增强教学效果的目的。
在《草船借箭》“识地理”的这一教学环节中，为了使学生进一步理解诸葛亮的神机妙算，我扩充了教材内容，引导学生根据课文画出草船借箭的地理图。同学们兴趣盎然，纷纷拿笔画了起来。我在课前查阅资料的基础上，结合当时的风向和水流的方向在黑板上画出了正确的图示，并引导学生拿出课前准备好的小船学具在图上演示借箭过程。学生的思维豁然开朗，理解了诸葛亮为什么要让船一字排开；为什么让船头先冲东,后冲西；为什么是顺风顺水等问题。开拓了学生的思路，使学生深入地领悟了文章的中心，收到了极好的效果。
三、调整――大胆改动，与时俱进
教师在教学过程中可以根据教学目标和教学内容,在准确理解、把握教材的基础上，调整课文的内容、顺序、形式，也可以对教材进行大胆的改动，以增强教材的趣味性和生活性，使教材内容更趋于合理，让教材的教育功能得以充分展现。
例如，《草原》是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的记叙性散文。作者用精炼、优美的语言描绘了内蒙古草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞的深情厚谊。为了引导学生进一步体会到课文的美感，我在钻研教材的基础上，大胆超越教材，把第一段描写草原景色的文字做了格式上的改动，改编成一首清丽的小诗，一下子激发了学生的学习热情。在舒缓的音乐声中，在景色图片的渲染下，学生们进入了充满意境的世界，他们忘我地吟诵起来。在有声有色的诵读中，他们感受到了草原的景色美以及文中语言的韵律美和节奏美，精神上获得了极大的愉悦。这既是对文本的拓展延伸，也是个性的张扬，更是情感体验的升华。
从这一片段中，我们也可以看出，教师只有对课文深入钻研，吃透教材，才能撷取教材的本质信息，才能重组一条兴趣盎然的、富有实效的学习课文的“最短程”，从而让学生的语文实践能力在润物无声中得到落实。
四、整合――学科渗透,教材融合
整合即学科渗透知识的整合,在语文课上吸取各学科知识,体现教材的融合.即以语文学习为主轴，整合音乐、美术、戏剧等学科的内容，使静止的语言、符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意与激情，是创造性使用教材的又一方法。
如教学《月光曲》，让语文教材与音乐教材牵手，让学生聆听贝多芬的钢琴曲，从而加深感悟、理解，读出形，读出情，读出韵；教学《桂林山水》，我用简笔画勾画挺立的山峰，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，让语文与美术学科整合,不仅帮助学生理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思，很快突破了教学难点，而且创设了情境，让学生眼前仿佛浮现形态万千、若静若动的山峰，感受到桂林山之“奇”，课堂充满美感和学习的快乐。教学《穷人》，我让学生根据课文内容编排课本剧,从中体会作者对人物心理活动描写的细腻以及主人公善良、乐于助人的品质。使学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。
五、拓展――扩展到课外,延伸到社会
语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律。更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，在大量阅读中获得语文综合素养的提高。同时,应该努力做到课堂向课前延伸、向课后延伸、向社会家庭延伸、向大然延伸,既立足教材,又不局限教材,努力做到多种教材的资源利用。
如教学《海底世界》一文，我就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。导入新课时，我将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让学生学会了怎样阅读这类知识性的文章。
在教学《冬阳，童年，骆驼队》时，我针对学生对于骆驼的模样和作用缺乏认识的实际情况，先补充了《沙漠之舟》一文，让学生了解骆驼的知识,在此基础上才学习课文。为了帮助学生深入理解课文内容,扩大阅读量,我又向学生推荐阅读以此为序言的《城南旧事》。使学生扩大了视野，提高了学习语文的兴趣。
总之,创造性地使用教材是教师走向新课程,践行新课程,与新课程一同成长所必留的足迹。我们要在深入钻研教材的基础上,整合各学科内容,努力开拓、创新,用活教材，超越教材,实现新课程下教学内容、教学方法与教学手段的完美统一,最大限度地满足学生对学习内容、学习方法的新需求,提高教学效率,达成新课程下的新型学习目标。
参考文献：
《语文课程标准》