小学语文后进生的成因及教学对策【浅谈初中数学教学中后进生的成因及其对策】

　　摘要目前农村初级中学数学教学中，成绩差、能力差的学生占较大的比例，从而使课堂教学既不利于优秀学生潜能的开发，又不利于后进生及时跟上教学进度。怎样调动这些后进生学习数学的积极性和主动性，帮助他们树立学习数学的信心，本文主要围绕农村初级中学数学教学中后进生的成因及其对策作探讨。
　　关键词中数学后进生成因对策
　　中图分类号：G633.6文献标识码：A
　　
　　在农村初中从教近20年的数学教育教学中体会到每一届都有成绩相对落后的学生。他们大都对学习不抱有希望，甚至对学习、对教师会产生逆反心理的情绪，这一直是老师们最费心思的学生。因此，怎样调动这些学生学习数学的积极性和主动性，帮助他们树立学习数学的信心，本文主要围绕农村初级中学数学教学中后进生的成因及其对策作探讨。
　　1 影响后进生的数学学习的主要因素
　　农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，多数家庭的父母都外出打工，存在着许多“留守”学生。一方面，有的家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致子女学习差。另一方面，学生本人有的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。表现在：（1）学习方法不正确，对数学知识不求甚解，课堂上不主动参与学习活动，缺乏分析、归纳等科学的学习方法，抄袭作业现象普遍，从而大大限制了学习水平的提高。（2）基础不扎实。由于基础差，考试经常不及格，从而产生自卑心理，导致他们怕上数学课，学习缺乏动力，对数学学习失去兴趣。（3）数学知识断层。表现在：七年级的部分学生整式运算不过关；八年级、九年级的部分学生没法比较分数与平方根的大小，更谈不上几何题目的证明了。
　　2 改变后进生数学学习状况的一些对策
　　2.1 让后进生在鼓励中重获信心
　　数学成绩落后的学生是由于他们数学知识积累少，运用知识解决问题的能力差。因此，在学习中取得成绩时，总是有一种幻得幻失的感觉，他们这个时候最需要老师和同学对他们的成绩给予肯定。因此，在教学中要非常重视对后进生在取得成绩后的鼓励。对后进生的鼓励，会让他们克服自卑的心理，重获学习数学的信心。
　　2.2 培养学习的兴趣
　　心理学家认为：“兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生浓厚兴趣，会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹。”我们常听到一些学生这样说：“听懂了，作业做得出来就有兴趣”，“听不懂，题目不会做就没有兴趣。”这反映了基础知识对兴趣的作用。由于后进生的基础知识不牢固，造成学习无法进行，结果失去了学习的兴趣。因此，要培养后进生的学习数学的兴趣，教师应让他们从取得成绩入手，促使他们产生继续学习的愿望的动力。基于这样的认识，在课堂教学中，笔者采取以下做法：
　　（1）关心，爱护后进生，发掘闪光点。生是最需要教师关爱的。因此，作为数学科任教师就是善于敲开他们智慧的闸门，走进他们的心灵世界，了解他们后进的原因以及对数学知识掌握的情况，便于在课堂上因材施教。
　　（2）巧设新课导入，激发兴趣。名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”特别对于后进生来说，每一节课的导入阶段几乎都成为他们的“试探”阶段，多数后进生在这段时间精神状态是好的，但如果教师的导入新课设计平谈、呆板，他们就会感到烦燥，如坐针毡，有的甚至破罐子破摔。因此，设计好一节课的导入，对激发后进生的学习兴趣是非常关键的。
　　（3）优化课堂结构，让后进生尝试成功。在数学的课堂教学中，我们面对的是好、中、差三个不同层次的学生，如果我们教学只面对好成绩的学生，那么，中、差两个层次的学生在课堂中的参与程度会大受影响。因此，在课堂教学中，我本着面向全体学生积极参与课堂教学活动的观念，善于设计不同梯度的问题，力求使不同层次的学生，特别是后进生，适当加强练习，巩固基础知识和基本技能，经过努力能获得成功。
　　例如在学习：不等式的性质时，我设计的问题：你能用“＜ ”或“＞”填空，并总结其中的规律吗？你能用自己的语言概括不等式有哪些性质吗？
　　①5＞3 ， 5+2____3+2，5 -2___3-2；
　　②-1＜3， -1+2 ______3+2，-1 -3 _____3-3；
　　③6＞2，6� ___ 2�，6�-5) ____2�-5)
　　④-2＜3， (-2) �___3�，(-2) �-6) ___3�-6)。
　　通过一组精心设计的填空题，让学生通过观察不等式的变化，发现并归纳总结不等式的性质，进一步培养学生的抽象概括能力及合情推理能力。让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，有利于提高语言表达能力及抽象概括能力。
　　 （4）加强基础知识训练，提高基本能力。针对不同类型的后进生编写数学辅导资料，让他们进行训练，教师进行巡回指导。通过训练，一方面让后进生巩固基础知识，查漏补缺；另一方面让后进生在训练中掌握学习数学的方法和提高运用数学知识解决实际问题的能力。如为了让后进生在解一元二次方程的学习中更好地掌握用直接开平方法、配方法、公式法和因式分解法解一元二次方程，笔者为他们编了一组方程让他们进行练习，在练习过程中与他们一起归纳出适合四种不同解法的方程的特点，再进行强化训练，这样这些学生在以后解一元二次方程时就再不是“后进生”了。
　　又例如：直线、射线、线段和角都是一些重要而基本的几何图形，有关直线、射线、线段和角的概念和性质，表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何的知识以及其他数学知识的必备的知识基础。在小学阶段，学生对于直线、射线、线段和角等图形与几何的内容有了初步感性知识，认识很粗浅，在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识的水平。直线、射线、线段 ，在讲授时这样设计问题与情境：
　　问题1：按语句画图。① 直线EF经过点C；② 点A在直线M外； ③ 经过点O的三条线段A 、B、C；④线段AB、CD相交于点B。
　　学生动手画图，教师加以指导，并展示学生成果，通过成果的展示使学生获得成功的体验，明晰点与直线的位置关系。说明点与直线的位置关系有以下两种情况：点在直线上 ，点在直线外。为了考查直线、射线、线段表示方法及相互联系，出示：
　　问题2：下列说法正确的是：( )
　　A直线AB和直线BA是两条直线
　　B 射线AB和射线BA是两条直线
　　C 线段AB和线段BA是两条直线
　　D 直线AB和直线a不能是同一条直线
　　问题3：建筑工人在砌墙时，拉出的参照线就是直的，你能用学过的几何知识解释他们这样做的道理吗？你还能举出生活中类似的例子吗？
　　根据学生程度的不同，对学有余力的学生可以适当提高要求，运用所学的数学知识，解决生活中的具体问题，学生讨论回答，使学生感受现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。通过创设具体情境，调动学生学习数学的兴趣，初步发展学生能结合具体情境发现并提出数学问题的能力。
　　总之，后进生的成绩不是不能提高的，只要我们在教学中，重视培养学生学习数学的兴趣，优化课堂教学，调动每个后进生学习的积极性，注重引导学生将数学知识体系化又要从能力、情感态度等方面关注学生对课堂的整体感受，后进生完全有可能得到转变，顺利完成初中数学学习任务。
　　
　　参考文献
　　[1]王昆.关于农村中学暂困生转化的一些做法.教育网,2006.5.
　　[2]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社,1995.8.
　　[3]中学数学教学参考.教育出版社,2003.6.
　　[4]郭天成.成功教育探索.教育科学出版社,2000.4.