课堂预设与生成的关系 [开放课堂中的预设与生成]

　　摘要：高中新课程改革所倡导的课堂是开放的。在开放的课堂教学中，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。精心预设是精彩生成的必要条件，精彩生成是三维目标达成的表现，是课堂教学的归宿。
　　关键词：课堂教学；开放；预设；生成
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0159-02
　　随着课程改革的不断深入，在新课程理念指导下开放的课堂教学中，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在；是摆在每位教师面前亟待解决的问题。
　　一、新课程课堂教学要求开放，但不能“放开”，不能没有预设
　　系统科学的有序原理启发我们，教师只有构建民主和谐的开放课堂，学生才能主动地把自己作为一个开放系统，尽可能地与外界交换有用的信息，才能取得较大的进步。在开放的课堂中通过同学间、师生间的交流，不仅展示了学生各自的优点和长处，同时也暴露了他们存在的缺点和问题。从而互相取长补短，在原有的基础上都能得到发展。可见，课堂的开放是培养学生创新精神和实践能力的要求，即是新课改课堂教学的要求。然而，强调课堂的开放性，并不意味着教师完全把课堂交给学生，放任自流，而是师生共同建构的动态过程。开放的课堂仍然不能没有预设，否则教学活动就会变得杂乱无章，偏离教学目标，教学效率低下。如高一物理中有一节：探究——匀速直线运动。要探究的问题是：物体在拉力作用下是否做匀速直线运动。教材只给出一个实验器材——打点计时器，而实验设计、数据收集、分析与论证、评估等要素完全开放，这就给教师的教和学生的学提供了广阔创新的空间；给了教师充分展示个性化教学的机会；也为满足学生个性差异的发展营造了良好的环境。但是探究各环节的发展必须处于教师的组织、引导之下，只有这样学生的探究活动才能更加有序、有效，更加科学。
　　二、精彩的课堂教学需要精心的预设，但不能拘泥于预设
　　精心预设是实现课堂教学最优化的前提，是精彩生成的必要条件。预设是教师根据课程标准、教材、学生和学校的实际情况，对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式等进行科学地设计。新课改课前预设应做到以下几点：
　　1.预设要“以文本为根，以学生为本”。预设要钻研课程标准、教材等文本，挖掘出有利于培养学生创造力的各种可能素材，更好的为学生的生成构造支架，为学生的发展奠定基础。西方人本教育家普遍认为“教育的真正意义就在于不断发展学生的个性”，相信每个学生都有价值和潜能。预设的前提是要尊重学生，尊重学生的个性差异，充分了解每一个学生，顾及每一个学生的发展。为优生、中等生、学困生预设程度不同的问题，在优生得到进一步提高的同时，学困生也能学有所得，在原有的基础上得到发展。
　　2.预设要以“三维目标”为导向。判断课堂教学成功与否的核心标准是：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现程度。所以预设必须创造条件促进学生在课堂教学中三维目标的统一实现。例如前文探究，在预设时就应充分考虑到，有的学生可能通过观察斜抛运动，不收集数据，即得出结论：物体仅在重力作用下可能做曲线运动。这样虽然得出了一个分结论，但“三维目标”尚未实现，因为实验操作、数据收集与处理等技能目标并未达到。教师必须引导他们继续探究在竖直方向上的情况，只有这样才可能做到“三维目标”的统一实现。
　　3.预设要以精彩的生成为目标。虽然精彩的生成可遇不可求，但是教师若精心预设，出现精彩生成的几率就会大大提高。例如，有的教师预设的都是“有没有”、“能不能”、“是不是”等问题，大部分学生不去思考，而“猜谜语”式的回答此起彼伏，花费了大量的教学时间而收效甚微。这种认为满堂问就是启发式教学，体现了新的教学理念，是错误的。学生在这样的课堂中很难有精彩的生成。教师预设的问题必须要合理，不仅要有层次、渐进性，而且要问在学生的疑点、易混点、关键点，从而激发学生的求知欲和学习兴趣；引发所有学生积极参与思考与讨论，最后促成学生精彩的生成。
　　课堂教学的开放和学生的差异，使课堂呈现出多变性和复杂性。教师不可能对实际课堂做出面面俱到的预测，课堂总会有意外的生成，这其中可能会包含许多思维的“闪光点”，若拘泥于预设，这些“闪光点”将会被扼杀在摇篮之中，从而浪费了宝贵的教学资源。
　　三、注重预设中的生成，捕捉预设外的生成，坚持“两手抓”
　　新课程理念指导下的课堂教学是一个生成性的动态过程。在课堂教学中，教师“画龙”但不能“点睛”，这个“睛”要留给学生，即留给学生广阔的思考空间、生成余地，促进他们积极主动地发展。学生的生成有预设中的生成，也有预设外的生成。教师不仅要创造条件让学生在预设内生成，而且要善于捕捉学生预设外的生成。
　　首先，创设宽松的教学环境，即强调开放，和谐课堂，让每个学生不论有没有天赋，都显得自信，把自己视为值得尊重的、有价值的人；其次，在教学中相信每个学生都具有巨大的潜能，为他们的主动参与留出足够的时间和空间，让每个学生都能积极主动参与思考、讨论、探究，发表自己独特的见解；最后，利用赏识教育，鼓励生成。对学生的生成不论正确与否，教师首先都要给予肯定，然后再分析、引导、矫正，让每个有“生成”的学生都不带着遗憾坐下。
　　在课堂教学中，大部分的生成都在预设范围内，然而经常也会有与预设不一致甚至相矛盾的“意外事件”发生。部分教师缺乏生成意识，没有及时处理课堂这种“意外事件”和捕捉学生思维的“闪光点”，惟恐打乱自己的预设。殊不知，这些与预设产生偏差的个性化思维有可能孕育着伟大的发现。例如前文探究问题，有的学生在探究过程中发现实验条件无法满足：物体除受重力外，还受阻力。于是提出这个探究没办法完成。缺乏生成意识的教师不仅不予理睬，甚至认为这是在扰乱课堂秩序。这样学生的积极性将受到极大的打击。对这样的意外生成问题教师能置之不理吗？其实，这恰是给学生讲授理想化实验和物理研究方法的契机。当然，课堂上可能会出现用学生现有知识或受时间限制本节没办法解决的生成。对于这样的生成，教师也应加以说明、利用，为以后的教学埋下伏笔。
　　四、及时反思，完善预设
　　预设不是一部已经定稿的剧本，它应处于自我校正，不断完善的动态发展之中，是一次次实践之后的反思、对比和完善。惟有如此，它才能逐步与实际课堂教学吻整合，获得最佳教学效果。教师只有及时反思课堂教学，反思自己，扬长避短，完善预设，教学水准才会逐步提高，才能将一堂又一堂精彩的课奉献给学生。
　　总之，精彩的生成离不开课堂的开放和精心的预设，预设与生成是紧密联系、辩证统一的，预设是生成的基础，生成是预设的目标。如果没有高质量的预设，就很难有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设将缺乏生命力，失去意义。教师只有精心预设，在开放的课堂教学中才会更加游刃有余，更加从容；学生的生成才会更加有价值，更加精彩。