高职英语教学改革 高职室内设计技术专业工作室教学改革探索

　　摘 要：高职室内设计技术专业的显著特点是与社会联系紧密度较高，但同时工程项目的技术门槛又相对较低，实际教学过程中利于真实项目的开展。本文基于前期工作室模式教学的研究与实践，初步探讨了室内设计技术专业课堂教学与项目化实践的新模式。
　　关键词：室内设计技术；工作室模式；项目化教学
　　多数高职院校室内设计技术专业是近十几年发展起来的，由于办学时间短，经验积累少，很多教师缺乏实际工程经验，课堂教学与社会实际脱节严重[1]。工作室模式教学的核心在于以真实社会项目推动学生岗位能力培养，鼓励学生走出传统课堂，到社会中去寻找设计项目，在完成项目的同时即完成了相应能力点的训练，如业务谈判、客户沟通、设计表达、技术交底、施工指导等等，而恰恰其中的许多环节训练是学校课堂无法有效组织和实施的，需要学生通过自身的项目融入到社会中去训练和学习。
　　1. 工作室模式教学的内涵
　　工作室并不是一个新鲜的事物，它的发展历史可以追溯到19世纪法国的画家工作室教学模式，早期许多著名的工艺美术家就是从这些工作室里培养出来的。进入20世纪后，德国包豪斯设计学院把这种模式进一步推动与发展，逐步形成了现代工作室模式的雏型[2]。
　　工作室模式教学强调知识与技术并重，理论与实践同步，学生的学习不再局限于传统教学课堂，人才的培养也不再仅仅依靠学校单方力量，而是面向社会这个更大的第二课堂，联合社会这个更广阔的培养平台，通过丰富和多样的社会设计项目，提升学生业务谈判、客户沟通、施工指导等这方面学校教学中很难模拟、还原的岗位技能与职业素养。
　　2. 工作室模式教学的意义
　　我校室内设计技术专业从2009年开始进行了工作室模式的教学改革，两年多来，从最初的工作室设想、摸索和尝试，到现在的全面工作室化模式教学，工作室改革已经完全融入到了现有专业课程结构体系、人才培养方案、教学团队、教学方法和手段、实训场地和环境等各方面环节。概况起来主要有以下几个方面的积极作用：
　　2.1 学生专业技术能力、职业适应能力不断得到强化
　　工作室教学是一种面向市场发展需要的开放式教学，学生拥有更多的学习自主权，他们不再只是被动地接受既成的结论与事实，而是通过主动的探索、分析、归纳，选择自己所需要的东西。同时，工作室的教学过程也是一种探讨、交流与对话的过程，学生不分年级高低同在一个工作室学习，有效地促进学生间相互学习和交流，形成互相竞争的良好学习环境，教师真正成为以学生为主体的、合作的、帮助者的角色。
　　2.2 为实施学分制提供更大空间
　　实施工作室的主要目的是将专业教学转化为实际操作课程，通过项目制的形式完成教学任务，形成了课堂可以在校内，也可以在公司、工地这样一种教学方式。工作室模式和学分制相结合，也使教学和学习方式更加灵活多样，为学生提供了可深入生产一线学习的时间和机会，无论从形式上还是内容上都使教与学得到更多的自我选择。
　　2.3优化教师团队结构组成，促进“双师”素质的师资队伍建设
　　工作室的有效市场运作，客观上必然要求教师团队由两部分人员组成，一部分是校内具有较高实践能力的专业教师，另一部分就是来自企业的一线设计专家，两者共同形成一个紧密的设计教学团队。而在工作室中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作为一个设计师或者公司的员工这样的角色，在校内教师和企业专家的共同指导下完成实际项目，进行设计再创造。
　　3. 工作室模式教学的内容
　　3.1 教学场地朝着复合化、多功能化方向发展
　　传统教学环境中教室、机房、实训室等之间功能划分明确，不同的教学类型选择相应的教学场地，工作室教学完全打破了传统教学场地之间的界线，将实训室、机房、教室等各自的功能都复合在工作室环境中。工作室不仅承担日常的教学任务，也包括技能竞赛培训、课外专业学习、工程项目研讨、项目与实物展示、业务谈判与沟通、对外交流与合作甚至是教师的教研教学活动开展。工作室成为一种高度复合化、功能化的教、学、研场地，学生课余乐于到工作室来学习，教师课余也乐于到工作室来工作，学生与教师之间有更多机会在一起，师生之间、学生之间各种交流、学习和协作的现象也越为普遍，在各类专业技术服务项目中，教师团队、师生团队也逐渐形成并在专业建设中发挥越来越重要的作用。
　　3.2 课程体系完全体现职业岗位能力的对接与延伸
　　围绕基于工作室教学模式的课程体系改造这一人才培养的中心任务，室内设计技术专业教师、毕业生代表、学生代表、企业代表等一起进行了多次的研讨，在集中各方的观点与意见之后，逐步建立起了以职业活动为核心、与企业需求相适应的课程教学体系。课程首先按照室内设计师的四大核心能力即方案设计能力、设计表现能力、设计沟通能力、工程预决算能力，确定专业核心课程，并按照室内设计行业现有岗位工种，设立与岗位相对应的专业课程，包括基础课、专业选修课等，最后按照完整项目工程工作流程与岗位特点设置课程先后顺序与层级结构（图1）。
　　
　　图1 室内设计师岗位及能力点关系
　　3.3 初步建立了工作室模式教学体制。
　　任何计划是否能顺利和高效的实施，一套完善的体制才是最终的保证。前期教学实践过程中，存在许多学生联系不到真实项目、真实项目被采用率低、工作室教学成果不明显、教师教学内容与手段单一等情况，一方面与整个教风学风有很大的关系，另外一方面就是体制保障不够。对于兴趣浓厚、学习积极性高的学生我们该如何去引导与保证；对于真实项目被采用实施良好的学生，我们又该如何去鼓励与提升；对于校企合作项目我们该如何去拓展和落实；对于工作室成果与效益我们该如何去使用与宣传等等这些问题都涉及到体制问题。接下来将在初步形成体制的前提下，继续深化和细化工作室教学体制，在责任教师遴选、企业兼职教师引进、激励与淘汰机制、工作室项目数量保证、工作室团队培育、工作室经费保证等各方面给予完善，使工作室教学能真正出亮点、出特色、出成果。
　　3.4 充分利用社会各类资源，积极为工作室教学开辟类型多样的合作途径。
　　工作室强调理论与实践相结合，要求学生在学习过程中主动去社会中寻找真实设计项目，在项目的承接、与客户的交流、设计实际应用等等过程环节中学习岗位能力，培养职业素质，所以为学生建立起一条稳定的社会项目渠道对于工作室教学来说显得至关重要。一方面让学生通过网络论坛发帖、亲朋好友介绍、新开楼盘寻找等各种途径、方式，自己去寻找联系社会项目；另一方面也通过专业教师为学生搭建更多的实践平台，例如与志愿公益服务相结合，推出面向湖州各个社区的大学生家装设计服务，例如与家装公司合作，推出效果图、施工图制图等方面的技术服务；例如与湖州电视台“智造空间”栏目合作，推出大学生家装设计实践与服务等等。
　　3.5 专业教师团队技术服务能力不断加强，项目案例引领课堂教学效果明显。
　　室内设计技术专业的教学特点是与社会联系结合紧密，对学生动手动口能力要求比较高，若在实际教学过程中，缺少真实设计项目的依托，课堂教学很容易陷入空洞、枯燥、单一的现象，所以对于从事专业课程教学的教师来说，实际工程项目的经历显得非常重要。通过这几年的培育和发展，室内设计技术专业教学团队已基本形成了一支老中青结合、能力特点互补的技术服务型团队。正是通过这种设计型团队、教学型团队的融合，类型多样、层次多样、需求多样的项目案例被带入到日常课堂，极大充实和丰富了教师教学内容，有效激发和调动了学生学习兴趣，加上许多工程项目场地就在校园内，也十分便于施工现场教学活动的组织与开展，学生通过这样直观式的授课教学，真正完成了从理论联系到实际，从课本联系到现场，从抽象联系到直观。
　　4. 结语
　　工作室模式教学的改革在广泛吸纳国内外高等职业教育的先进理念，着力构建以岗位职业能力为主线、以设计应用能力为核心的过程中，取得了一定的应用成效；在以建设专业实训基地为抓手，不断优化师资结构，提高师资实践能力，拓展校企合作的广度和深度等方面进行了有效的实践，为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职室内设计人才提供了最大可能。
　　参考文献：
　　[1] 潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M]. 山东济南：山东画报出版社，2005.
　　[2] 王受之.世界现代设计史[M]. 北京：中国建筑工业出版社，1995.
　　作者简介：王利炯（1980.8--），男，浙江新昌人，硕士研究生，讲师，现为湖州职业技术学院建筑工程分院教研室主任，主要从事室内设计方向的教学与研究。