浅谈校园中英语学习氛围的创设|
教育学认为，教学是教师有目的的一种行为，是儿童求得自身发展的有意义的活动。教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在小学阶段，学生们对于英语刚刚接触，充满好奇。在校园之中创设学习情境可以让学生随时随地地感受到英语的氛围，从而不断增强学习动机，提升英语学习的趣味感和紧迫感。
一、创设语音环境
在英语学习的过程中，听是一项基本的能力。长期以来，受应试教育的影响教师往往会忽视学生英语听说能力的培养。然而，英语听力水平的提高不仅有助于学生进行口语表达和写作，而且也是学生获取信息的基本途径。为了营造英语学习氛围，笔者充分挖掘校园资源，利用我校的校园广播系统创办了“每日之声”英语广播节目，每天定期邀请小学生或教师到节目中做客。播放的内容可以是英语日常对话、校园新闻、幽默笑话，也可以网站点播，甚至是教师范读与方法讲座。
例如，Good morning: Boys and girls! Welcome to our Happy English！（亲爱的老师们同学们：大家早上好！我们英语之声又和大家见面了。）
A: Hello, boys and girls. I’m … from Class … Grade ….（大家好,我是……）
B：My name is… from Class… Grade … （我是…… ）
AB:. Nice to meet you .
通过这种方式，不仅拉近了小学生与英语课程的情感距离，而且也使整个校园充满了浓浓的英语味道。
二、创设图文环境
有研究表明，人体所获得的信息80%来自视觉。因此，在校园环境中创设英语学习情境除了对学生进行听觉“刺激”外，还要从视觉的角度来精心布置，让学生仿佛置于真实的英语环境中。例如，教师可以在校园橱窗中定期更换有关英语报纸，在公共场所张贴明显标志，如“No smoking”；在教学楼楼道张贴“Be quiet”；在楼梯拐角处出示“It’s dangerous. Don’t be crowd.”等提示字样。在班级前后张贴如“Time past cannot be called back again.”（一寸光阴一寸金）“If you want knowledge,you must toil for it.”（一分耕耘，一分收获）等标语以此来激励学生。同样，利用班级板报，也可以开辟英语学习专栏，让学生主动参与到制作与学习之中。这些方法虽然简便易行，但却能够营造较强的学习氛围，扩大学生学习英语的渠道。
三、创设互动环境
1.文本互动（适合高年级学生）
利用学校的电子显示屏，定期展示学生英文习作，供全校师生进行交流与讨论。对于习作中出现的问题，学生可以将自己的意见或看法进行整理，以留言条的形式张贴其下；这种由学生进行挑错，改错的过程，充分体现了新课程理念中学生为教学主体的思想，学生也由单纯的知识获得者变为评价者。
例如，在习作It was very fine when I got up on last Sunday morning. So I decided to go for a walk and took some photos in the beautiful country. After breakfast, I carried my camera with me and set off. Everything went smooth. I enjoyed my trip so much that I didn’t realize the weather had been turned bad. When I got home, I had high fever, which made me stay in bed for a whole week! 中，有的学生就指出on last Sunday morning中on是多余的，有的学生也指出第二句中的took应换为take,因为take与go是并列关系等等。
2.师生互动
创办校园英语角。教师应选择一些大家比较感兴趣的话题，让尽可能多的学生参与其中，通过师问生答，生问师答的方式增强互动，让学生感受浓浓的英语学习氛围。
3.生生互动
组织英语学习“手拉手”活动，让一些英语基础好，擅长表达的学生与基础较差的学生结成帮扶对子。通过讲故事，做游戏，唱儿歌等形式实现生生互动。在活动中，教师要加强方法指导，特别要把握难度，要兼顾整体性和差异性，力求让所有学生在寓教于乐的氛围中有所收获。
总之，学校要彻底改变过去英语课程过分重语法、重词汇知识的讲解与传授的传统和面貌，应从营造立体化校园英语学习环境入手。良好的校园英语环境不仅能为学生提供体验语言和实践语言的时空，培养学生学习兴趣的土壤，而且有利于学生形成有效的学习策略，有利于发展学生语言的综合运用能力。
（责编 张亚莎）