还原儿童的生命活动 生命还原液

　　去年年底，我应邀参加了北京市教育局与全国尝试教学研究会在北京朝阳区举办的一次教学研究活动，上了《“生命桥”》一课。课后，我还针对此课的设计和思考和与会的老师们做了交流，得到大家的肯定。反思这节课之所以能获得成功，与灵活运用“尝试教学法”与“友善用脑”教学策略有着密切的关系。“自主”“尝试”“友善用脑”成了这节课的主导思想和操作策略。
　　一、每个孩子都是天生的学习者
　　【教学片段1】
　　师：同学们，学习是谁的事情？（我们）
　　师：那课堂上谁是主人？（我们）那么怎样才是真正的主人？对了，课堂应该是同学们尝试和学习的场所，只有大家都去动脑筋发言，才能真正成为课堂的主人。所以，这节课，我少讲，让你们自己学习与尝试，我相信大家一定能获得成功，有信心么？
　　生：（欣喜齐答）有！
　　师：让我们来静心冥想一下，调整自己的心情。（轻音乐响起）
　　师：（轻声）请大家双脚平放在地上，双手交叉放在额头，轻趴桌上闭眼，肩膀放松并往下沉，深呼吸，吸气呼气，再来一次，慢慢地抬起头来。
　　“每个孩子都是天生的学习者”，这句话不是空洞的口号，付诸于课堂教学实践中，就是应该让孩子成为学习的主人，课堂的主人。学习是他们自己的事情，我是绝对相信他们凭借自己的已知之情和求索之心，能够学会课文。
　　科学家用无数的实践和数据证明：“以冥想开启思维，可获得创新的启示。”用音乐冥想创造一种氛围，为上课做好心理准备。这也是“友善用脑”的策略之一。此时，是上课伊始，需要学生从课间的活动进入课堂的沉静思考，所以播放与心跳节奏相当的音乐，适合大脑安静、清醒的需要。
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　　【教学片段2】
　　师：课前我们预习了课文，并且完成了自学导航，现在就请大家在小组内先交流一下。易写错和读错的生字词。
　　（学生交流）
　　师：大家交流得很好。现在，哪一小组为大家说说你们要提醒的字词？
　　生：我们小组认为，需要提醒大家：“悬”上面是“县”字，里面是两横，不能写成三横，悬崖，就是很陡峭的山崖。
　　师：非常好，能不能上来为我们画一画。
　　生：好的。（生在黑板上画出陡峭的山崖，但只画好一侧。在教师点拨下，添画完整）
　　生：我们还要说的是“既”“即”，这两个字，同学们容易读错，如果你这样记，“既”就就不会读错了。的右边是四笔，读第四声，“即”的右边是两笔，读第二声。
　　生：我想请大家跟我一起认读这几个词语：狩猎、桥墩、猛蹬、目瞪口呆。
　　生：我们想请大家和我一起写写“即”这个字。
　　（生在黑板上写，其他同学写在习字册上）
　　师：刚才小组汇报得非常好，接下来我们来说说通过预习你们读懂了什么？
　　生：我知道了故事的经过，一群羚羊被猎人逼到悬崖边，在危急关头，老羚羊挺身而出，用自己的生命为年轻羚羊架起了一座生命桥。真的很感人啊！
　　师：对本文的作者，你们有什么了解？
　　生：沈石溪享有“动物小说之王”美誉。
　　生：他之所以能写出好多动物小说，是他长期观察和经历，才写出那么生动感人的小说。
　　生：这篇文章是从沈石溪《斑羚飞渡》中节选来的，主要的故事情节都在，可是也少了很多。
　　师：同学们真的了解了很多，下面就让我们细细品读文章，看看这位“动物小说之王”是如何将故事描述得异常感人的。
　　二、不愤不启，不悱不发
　　孔子的启发诱导思想决不能仅仅体现在教师预设的教案中，更多的应是产生于学生的自主探究的过程中。文章的学习过程也绝不是教师搀扶学生走，而是学生要靠自己学习，再产生疑问，教师充其量是个同行者、见证者、可以商量者，但同时也是个引路的人。
　　【教学片段3】
　　师：请大家默读课文，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，有兴趣的同学可尝试做批注，也可以在你的思维导图上添加。（播放轻音乐）
　　师：互相看看，同桌的批注给了你什么启迪？
　　师：再请小组内四位同学，一起确定一段，讨论一下字里行间带给你们的感受，尤其是那些震撼你们的画面可以重点说说。（学生小组内四人讨论）
　　思维导图与传统笔记是有区别的，传统的线性总结和做笔记的方法使用的主要是左脑的功能，而这里所提倡的让学生画出自己的思维导图，它既有线性的逻辑关系，又可以使用形状、颜色、关键词等能使右半脑把新知识与已经存在记忆中的知识联系起来，便于存储和处理新的信息，使大脑潜能得到最充分的开发。课前我已经指导学生预习，并画出自己的思维导图。此时，在学生深度感悟文本时，再让他们随机添加、修改。最后课终还通过展示、交流等方法让更多的学生感受到了思维导图的意义和价值。
　　在学生自己学习的过程中，我采用的是“走动式教学”，走到学生中，仔细看、认真听、默默记，对每一位学生和他的思维状况都给予无声的关注；于此同时，我也在观察、思考、综合学生在这一过程中出现了哪些个性化的问题，哪些共性化的问题，哪些是具有典型意义的和代表性的问题，伴随着舒缓的音乐，我默默记下他们讨论的焦点问题，闪光点以及有争议的地方，也在思考下一步着重解决问题的方案。
　　三、以学生为主，字当头“引”
　　学生的学习是需要教师“引”的，只有教师引得到位，引得其当，课堂才能真正精彩。
　　【教学片段4】
　　师：下面让我们一起来听听各小组的发言。其他小组也可适时补充。
　　生：我们小组在一起讨论的是第1自然段。我们觉得当时的情况非常危急。从这个“逼”字可以看出来。
　　师：这里有一段沈石溪原文中的话，看看对你们学课文有没有帮助：“悬崖的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。羚羊虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是动物中跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公羚羊最多只能跳出五米远，母羚羊、小羚羊和老羚羊只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有呢……”
　　生：读了这一段，就更让我们感受到了当时的状况。可以用一个词语来形容一下——“千钧一发”。
　　生：这段话让我们更加知道了“悬崖”，真的是陡峭之极啊！
　　生：这段话告诉我们，他们处境的危急，没有办法逾越这条山涧。我不免也在想，怎么办呢？这段文字真好，让人不知不觉想追着情节往下看。（众生笑）
　　师：很好，那就往下看。
　　生：我们小组在读这段文字中描述老羚羊和小羚羊动作的一些词时，很感动。
　　师：动物们的情感可能就是通过他们特有的动作和声音表现出来的，你们想想，再说说。
　　生：我从“一叫一应”，仿佛听到老羚羊在叫：你过来啊。小羚羊饱含泪水说：好的。这里的语言是最动听的。
　　生：老羚羊的动作“走、叫、飞跃”，年轻羚羊的“走、后退、奔跑、跳”，这些词语显示出一个惊心动魄的画面。
　　四、适当点拨，教学有法
　　一节课的时间是有限的，怎么让学生自主学习，达到事半功倍的理想境界呢？完全取决于方法的选择和运用。
　　【教学片段5】
　　生：奇迹出现了！这句话让我们感觉到了惊叹“紧接着，”
　　师：奇迹，词典上的解释为想象不到的、不平凡的事情。这里的奇迹呢？结合书上的插图，思考：此处之“奇”是什么意思？找出有关词语，交流一下。
　　生：感觉到不可思议，感觉到这是一个奇迹。
　　生：这“刚好”不是凑巧，能这样准确地估算，动物能这样奋不顾身地用自己的生命去换取别人的生命。真是一个奇迹！
　　生：猛蹬一下，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下，它要把这种悲痛化作一种力量啊。
　　生：年轻羚羊的一蹬，必定加速了老羚羊下坠的速度，老羚羊一坠必定是粉身碎骨。
　　师：是的，让我们都来蹬一下双脚。此时你能体会小羚羊的感受吗？
　　生：是的，这一蹬很有力。这一蹬，脚下是老羚羊。虽然内心不忍，但是没有办法啊。
　　生：这一蹬，是老羚羊自愿让小羚羊蹬的，用自己的死亡托起了小羚羊的新生啊。
　　师：这一蹬啊——“试跳成功！”这里蕴含着哪些情感？说说自己的感受。
　　生：有喜悦的情感。年轻的羚羊群有了生的希望，多么令人欣喜！
　　生：也有悲伤的情感，为了年轻羚羊的成功跳跃，甘做垫背，而笔直地坠落山涧，又多么令人悲伤！
　　师：再请看看这段原文中的文字：“……但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。”又有什么感觉？
　　生：好无畏的老羚羊！舍己救人，勇往直前。
　　生：这段文字更生动地写出老羚羊的精神品质，仿佛是长辈们为了年轻一代默默牺牲自己的生命而无怨无悔。
　　生：老师，原文中讲的真好！我很想读读原文的全部。
　　生：老师，我知道原文中还写了一只镰刀头羊，我以前看过的，是它指挥大家逃生的。
　　师：是的，原文的确写得非常感人，课后，大家可以去认真地读读《斑羚飞渡》，相信你们会有更深的感悟。
　　五、升华情感，提炼主题
　　先学后教也好，以学定教也罢，总之，是要教的。在学生已经对文本有了自己的领悟和理解的时候，我们也需要及时把握火候，再添一把火，燃烧他们思想的萌芽，让更多星星之火燎原。这样才能化问题为收获，变自主学习为自主能力。这节课，学生通过对文章中能凸显老羚羊精神品质的文字推敲，已经有了自己初步的理解，但限于认识水平、理解不全面，不完整、不深刻，所以，在其中我及时添加一些可以推波助澜的文字资料，让他们的思维能够及时得
　　到供给，并且及时用集体的力量来实现对问题的正确理解。通过自主学习和小组探究、班级研讨等形式，解决了一些问题。但仍有问题是难以理解和回答的。这篇故事中蕴含着的对“生命”的讴歌，到底还蕴含着什么样的情感？所以，不能空洞地说教，以一个小故事引出，更为恰当。此时教师必须出场加以引导，于是，我说：“无论是在动物界，还是在我们人类，像老羚羊这样宁可牺牲自己也要为下一代架起生命之桥的精神无处不在，让我们来看这样的故事——《骇世亲情》。”（故事略）
　　著名歌唱家韩红在读了《骇事亲情》后，创作了一首歌《天亮了》，闭上双眼伏在桌上听一听，静静地回忆本节课你的所得。此时此刻，你想说些什么？想呼唤些什么？用图画、用文字把这些都记录在你的思维导图上。
　　如果说先前的依托教材让学生去品读，去理解，是引导学生自己与文本充分对话，那么，此时就是促进学生放飞思绪，与作者进行心灵的对话，进一步丰富自己的阅读理解，发现文章的意义。
　　有时候，课堂显示出意料之外的东西，往往就是在学生最放松，而那时也就是他思维最为敏锐的时候出现的，这也正是“友善用脑”给我们的启迪：”“大脑是在最放松的状态下最灵活。
　　通过这次执教《“生命桥”》，我似乎找到了通往语文课堂精彩与成功的路——尝试，还课堂给孩子，不是一种很好的方法吗？全过程让学生自己学，就是尊重学生的创造力，就是再挖掘学生学习的潜能，就是保障每一个个体生命色彩的绽放，就是为每一位孩子的终身发展奠基，因为只有让他们自己去学，自己领悟，才可以使他们智慧得以增长，能力得以培养，人格得以提升！
　　（作者单位：南京市东山小学）