为有源头活水来的哲理【问渠那得清如许？为有源头活水来】

　　一、山重水复疑无路　　近年来，对比性观点议论文写作考查备受高考命题者青睐，频频露脸，见诸卷端。如，独立完成与合作完成的优缺点（2008年浙江卷）；父母经常翻看孩子书包的好处和坏处（2009年安徽卷）；自行车与汽车的利与弊（2011年江西卷）。学生对于此类话题往往不知所云，一头雾水。究其原因，固因学生词汇捉襟见肘，能力不济，兼之学生视野狭窄，不过传统写作训练模式乏善可陈，高耗低效，也是难辞其咎。
　　二、柳暗花明又一村
　　尺有所短，寸有所长。若众人齐心，则其力断金，“自主学习，合作探究”写作授课模式就是学生集体智慧与能力的反映与体现。该授课模式分为课前延伸、课内探究、课后提升三个步骤。学生通过小组合作，并辅之以教师的精讲点拨及课堂巩固检测来训练自己的写作技能。“自主学习，合作探究”写作授课模式将学生的主体地位体现得淋漓尽致，课堂面貌随之焕然一新。
　　上世纪90年代初，大学生辩论大赛方兴未艾，如火如荼。双方辩手唇枪舌剑，你来我往，妙语连珠，跌宕起伏。他山之石可以攻玉。笔者认为，若将“自主学习，合作探究”写作授课模式与辩论竞争模式相结合，二者必相辅相成，相得益彰。
　　三、百舸争流千帆竞
　　下面结合一案例，对该授课模式作简要解析。
　　案例：随着人们生活水平的改善，小轿车已驶进了寻常百姓家，而昔日的代步工具——自行车则已成昔日黄花，日渐式微，荣光不在；也有人认为，三十年河东，三十年河西，自行车必会东山再起，卷土重来。请据此写一篇120～150字左右的短文，阐述你的观点。
　　1.兵马未动，粮草先行
　　将全班学生分成正反两方，皆由五个子小组组成，每个子小组分别举荐辩手一人，组成正反两方五人辩论小组。教师担当辩论主席，并与双方推荐的四名同学组成评委小组。
　　在课前延伸阶段，学生借助网络、书籍等媒体，通过讨论交流等方式，群策群力，集思广益，已完成对这两种交通工具信息的检索和整理。正方负责搜集与汽车相关的正面信息和自行车的负面信息，反方则反其道而行之。
　　关键词如下表：
　　■
　　2.万事俱备，辩论开始
　　正方首先发难，集中火力，有的放矢，剑指自行车的不足，大谈汽车的好处。反方自然不甘示弱，针锋相对。双方你方唱罢我登场，难分伯仲。其他学生并非只作壁上观，而是积极为己方辩手出谋划策。最后由双方各出一名辩手作总结陈述，并将自行车和汽车两种交通工具的优劣板书在黑板上。评委小组打分，评出本阶段辩论获胜方和最佳辩手。
　　第一阶段辩论硝烟未尽，教师让学生参考黑板上的板书内容限时完成文章，写完后先在双方的各五个子小组内交流展示，然后由每小组选出本组的代表作一篇，这样正反两方各有五篇文章入围。如法炮制，层层选拔，最后双方各选出己方最佳文章一篇，以供参评。
　　第二阶段辩论烽火再起，双方辩手分别对己方代表作进行点评，陈述文章的亮点所在。评委小组给两篇文章打分，最佳文章浮出水面。最后结合先前的辩论成绩，由教师宣布本课的最终胜出方和最佳辩手。辩论至此落下了帷幕。
　　本课的最后一个环节是教师展示范文，鼓励学生对范文进行赏析并对自己的原始作品进行修改，在课后能力提升阶段还应要求学生对其进行二次加工，教师及时批阅和反馈。
　　四、偃旗息鼓，总结反思
　　“自主学习，合作探究，辩论竞争”写作授课模式把学生分组合作与辩论竞争巧妙结合起来，寓教于乐，不落俗套，如一石激起千层浪，将传统写作课冗闷的课堂气氛一荡无余，激发了学生的参与意识，其写作能力也如芝麻开花——节节高。教师要不断对该写作授课模式进行总结、研判，使其日臻完善。
　　1.辩论服务于写作
　　辩论的目的是为下一步的写作积累素材，理清思路，打好铺垫。因此，教师要合理安排辩论的时间，以免喧宾夺主，本末倒置，影响授课任务的完成。
　　2.合理地分组至关重要
　　正反双方要旗鼓相当，双方的子小组也应势均力敌。唯有如此，辩论才能针尖对麦芒。如果实力相差悬殊，辩论尚未开始则胜负已判，辩论则难以为继。双方辩手亦应由全班学生轮流担当，力求每位同学参与其中，共同体味辩论的艰辛与快乐。
　　3.教师要调控好辩论氛围
　　教师作为课堂活动的组织者、参与者和评价者，要客观公允，运筹帷幄，使课堂的辩论竞争始终在轻松愉快、合作互助的氛围中有序进行，避免弄巧成拙，事与愿违。