初中英语书面表达教学策略:初中英语教师技能

　　在《英语课程标准》（实验稿）九级目标体系中，九年级毕业学生应达到五级水平。五级水平对学生的写作做了如下规定：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
　　英语书面表达能力的高低是学生英语知识水平的综合体现，是学生在吸收语言知识的基础上的再创造；英语书面表达在听、说、读、写四项技能中对学生要求较高的一项，学生书面表达能力的高低反映了学生的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映学生语言综合运用的能力。
　　一、初中学生英语书面表达能力现状分析
　　新课改十年来，教师和学生对书面表达的重视程度逐年得到了提高，但在平时教学中很多教师时常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或者布置为家庭作业，导致学生书面表达的质量欠佳。学生在书面表达中普遍存在以下问题：
　　1、中式英语：如There are many students would like to go on a trip. She by bike to work every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性用错等。3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如It takes me two hours finish the homework. 4、时态、语态、人称、动词单复数把握不正确。5、字数不符要求：文章太短，文章太长。6、格式、大小写、标点不规范，句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等。如：After he went back home. He watched TV.7、缺乏表达个人见解的能力：如写文章只有叙事部分，记流水帐，缺少个人观点与情感。
　　二、初中英语书面表达教学策略
　　为进一步提高英语写作教学效果，提高学生书面表达能力，我采取了如下教学策略：
　　1、狠抓单词教学，培养学生造句能力
　　词汇缺乏是妨碍学生写作的最大问题。有话想说，无词可写困绕着学生。因此，教学中我通过听、默写，加强学生单词的循环记忆，掌握巩固词汇。为了打开学生思维，我还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 除此之外，我还常以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
　　2、背诵精彩文章段落，围绕“单元中心话题”设计书面表达
　　为了构建学生内部语言环境，增强学生书面表达的语感，“背诵精彩文章段落”就显得很有必要。教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。精彩的一些段落要求学生背诵，为学生围绕“单元中心话题”进行表达奠定了基础。同时为了使学生表达“单元中心话题”更有话可说、可写，我还选择和“单元中心话题”有关的材料，让学生来读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
　　为了使学生在“单元中心话题”书面表达上得到强化，在每一个单元教学过程中，我还要围绕“话题”以各种形式对学生加强训练。如采取课上口头表达，课下书面练习，单元结束时，课上强化训练的方法。
　　3、课堂教学采取限时与非限时训练相结合的方法
　　考试书面表达是受时间限制的。为此平时训练我采取了限时训练与非限时训练相结合方法来进行。一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维不够紧张，常依赖于查阅资料来完成。学生只会生吞活剥，有用的句子、用法没有真正达到有效内化。这导致了属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。为了使学生能够适应考场写作要求，我采取了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内完成规定内容和字数的文章，使学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着他们思维活跃起来，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，写成文章。
　　4、利用好“积累本”，使学生形成正确的表达习惯
　　有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。如：
　　It takes sb. some time to do sth….
　　If I were you…. Would you like to …? You are supposed to ….
　　I used to be …. It’s + adj + to do sth. It’s best to do sth….
　　为了使学生对这些句子、短语的有效记忆，我要求每个学生要有自己的“积累本”，把它们记录下来，时常拿出来看，达到有效巩固、掌握的目的。
　　此外，为了使行文连贯流畅，我要求学生要积累“连接词与过渡语”，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果 。
　　5、 专题讲座实现突破，培养学生良好的写作习惯
　　为了规范学生书面表达的格式、标点的使用，教师们常采用的批阅纠正、学生订正的方式，往往收效甚微。为此我特意设计了几个专题，印发了一些系统的专题资料，如：“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。通过实践，参加学习讲座的同学此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生都能渡过“害怕书面表达”这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……
　　6、以“集体修改”为抓手，对共性问题进行有效矫正
　　传统写作修改的弊端是：工作量大，效低率。具体表现为：老师埋头精批细改，工作十分劳累，但学生往往只是重视分数和评语，对自己文章中出现的问题不能给以高度重视，效果极差。这种传统批改方式难以唤起学生的主体参与意识。自改的效果相比要好得多，但其最大的不足是：有些同学由于基础较差，凭自己的水平很难使自己的作业达到合格。因此，进行集体修改就显得十分必要了。具体做法如下：1、教师集中精力，精改一部分作文，总结出典型的错误，如单词拼写、动词单复数、时态错误等等。2、教师“精讲”学生写作中主要存在的问题。3、分组研究讨论。每组中都要有写作好的同学，互相点评作文，达到“兵教兵，兵带兵”的作用。实践证明，这一做法大大增强了学生参与意识、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从繁重的劳动中解放了出来。
　　总之，在初中英语书面表达的教学中，在注重写作理论知识与技巧传授的同时，更要突显写作的要素、过程和学生的角色，使学生能够以主体的身份参与其中。教学过程中我们要将学生纳入写作的三个环节当中，在构思、创作和修改的过程中积极采用互动教学模式，充分发挥学生主观能动性，这才是提高学生写作水平的有效途径。