认清高效作文的误区，扶正作文教学的轨道|作文教学

　　语文课改很难，但语文高效教学的实施，并非是攀登珠穆朗玛峰。认清方向，教学的瓶颈还是很容易突破的，高效作文的教学也许就是如烹小鲜。　　何谓“高效作文”？这是第一个需要界定清楚的问题。有“高效”，或者要确立“高效”，就需树立“低效”的标靶。没有了“低效作文”，“高效作文”就首先在哲学上失去了意义。
　　那么，现在请允许我撇开“高效作文”来谈谈“低效作文”。一般意义上，我们认定一篇作文为“低效作文”，往往是片面的根据作文的分数而为之的。但是，低分作文就是低效作文吗？深究下去，你就会发现一个弥天大谎。
　　作文教学的高低效问题，不是简单地依据分数就可以轻易判定的。作文的高效与否，首先在于学生的作文能否不断取得进步。能不断取得进步，就是高效的；不断取得退步，就是低效的。这一点，与作文的绝对分值没有必然的联系。不断进步的低分作文可以是高效作文，不断退步的高分作文就未必是高效作文。
　　高效作文是追求教学质量不断进步的并在高位稳定的作文教学。
　　高效作文教学，是一个动态的教学过程，它绝不是一个点，它是一条线，一条流。这一点，须牢记。
　　还有一个需要补充说明一下，就是作文的判分问题。这是衡量高效作文教学的重要依据。这个分数的标准必须严格说明清楚。作文分数，不应该采自考场阅卷流水改卷的分数。语文作文阅卷的分数，这个不说大家也是懂的，标准难于把握，水分泛滥。作文分数，就应该采自相关语文科任教师给自己学生的作文评分，是连续的评分而不是孤立的评分。这样能保证标准的把握与统一实施，避免外来的干扰，造成数据失误。
　　怎么去“高效作文”？这是第二个需要界定清楚的问题。
　　很多人为了提高所谓的作文教学成绩，一般都会采用掩人耳目的显而易见的两种方式：一是加大作文的训练量，把学生训练得死去活来，苦不堪言；二是作文判分放水，学生的作文水平被迅速提高了。这一点，在语文考试阅卷的时候经常是作为秘密武器使用的。然后皆大欢喜，上至省考试院，下至普通语文教师。
　　我向来反对不计成本的一股脑的埋头苦干的作文教学。胡乱找一些作文参考资料，布置多个作文写作题，让学生越写越烦，越写越没兴趣，糊弄敷衍了事。一则浪费，让学生学不好语文，也学不了其他的科目；二则扼杀了学生写作的冲动，湮灭了以后多少的大作家。很多的语文教师都忽略了一个问题：作文教学功利性地追求两个目的——写作水平的提高与写作积极性的张扬。然而，我们的作文教学往往背道而驰，低水平重复浪费现象极其泛滥。
　　作文教学中，作文题的训练，不应该过多。正确的策略是把每一次作文题研究透彻，写透彻，切切实实提高学生的写作能力。一个作文题写几次又有何妨？我安排学生写作文，同一个作文题，一般要求写三次。第一次，什么也不说，给个作文题，让学生自己琢磨，自己写去。收上来，评分，评讲，说优点，指缺点。第二次，还是那个题，结合第一次作文，给出具体要求，学生再写。再收上来，评分，评讲，总结写法。按相应的写法训练，还是那个作文题，结合第二次作文，再要求学生写。再收上来，评分，评讲，择优发表。
　　这样，学生喜欢。三次作文，难度其实一次比一次大。但学生的感觉却是难度一次比一次低，作文分数一次比一次高，写作能力一次比一次强。为什么会是这样的结果呢？原因就在于同一个作文题写三次，最大限度减少了陌生作文题对学生作文恐惧心理的刺激，让学生乐于写作。其次，因为是修改作文，所以作文会越写越好，分数会逐次递增，刺激学生的写作激情。第三，也是最重要的，三次作文要求彼此联系，逐次递增，摆脱了作文训练低水平的重复，让学生有写作的成就感，提高了写作能力。
　　所以，语文教师进行作文教学，不要变换花样，五花八门的糊弄学生，追求数量的多而漠视质量的低劣，让语文成了最大的忽悠，认清误区，回归作文教学的正轨，是很容易构建高效课堂的。