[摭谈加强情感交流激发学生学习数学兴趣]

　　【摘要】 兴趣是最好的老师,是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。学生一旦对学习发产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官(包括大脑)处于最活跃状态,从而为参与学习提 供最佳的心理准备。心理学研究表明:情感对人们行为有着巨大作用,强烈深厚的情感是人们进行各种实践活动的动力,情感本身就是动机。激发学生学习的兴趣办法很多,我只谈情感交流这一点,即加强与学生的情感交流,既做学生 的良师,又做学生的益友。列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”在数学学习中,我们要善于运用情感,把全班学生吸引到教师的周围,并及时给予他们直接的、有效的帮助,使他们顺利地走出困境,克服“高原现象”。具体地说,要注意以下几点:
　　【关键词】 兴趣 情感 交流
　　【中图分类号】 G447 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0096-01
　　1 尊重学生
　　尊重学生、爱护学生、理解学生,从思想、生活、学习上关心、了解他,使学生觉得平等、被尊重,感到老师既是“良师”又是“益友”,从心灵深处感受到老师的一切付出都是为了他们的健康成长,从而建立起和谐融洽的师生关系,使学生“亲其师而信其道”,把对老师的爱迁移到对老师所教的学科中来,形成学好数学而必备的积极的情感支持。学生学不好数学,不能一味地责怪学生,教师首先要自己找原因。教师的责任就是把学生从不懂到教懂, 从不会到教会。学生没有学会,教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中有普遍性的 错误,先要作自我检讨,这样做会使学生倍受感动,从而促使学生自觉地纠正错误。倘若学生作业上出现错误,教师只是一味地批评、责怪,很容易造成师生对立。
　　2 理解学生
　　学生对数学课不感兴趣,教师应当冷静地分析原因,必要时可召开一个“我喜欢怎样的数学课”主题班会。比如,一个学生在班会上说:“老师,您课上讲得太多、太清楚了,我们只是不停地听,不住地记,能否给 我们一点想和练的时间？”而另一位学生则说:“老师,您的心太好,布置作业还要提示一遍,甚至把答案告 诉我们,这样做能培养我们独立分析、解决问题的能力吗？……”经过这样面对面的交流,师生之间的心贴得 更紧了,同时也为改革数学课的教学提供了依据。
　　3 相信学生
　　教育家第斯多惠说:“一个真正的教师指点给他的学生的,不是已投入了千百年劳动的现成的大厦,而是 促进他们去做砌砖的工作,同他们一起来建造大厦。”数学课若能师生共同研究、探讨,对知识进行归纳、整 理、分类,往往能收到较好的效果。例如,我依据教材,把毕业班的数学总复习划分为整数、小数(分数)、 几何初步知识、代数初步知识、比和比例、统计图表、应用题等七大知识块,每个知识块又分若干个知识点, 再把各个知识点绘成一个知识链,让学生对照“链”上的各个知识点去回忆,哪些地方已经懂了,哪些地方还 不懂或不太懂,然后分小组合作学习,由不会的学生提问,会的学生讲解或辅导,教师行间巡视、点拨。
　　4 唤起学习热情
　　成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次的追求。要上好数学课,一定要从学生的实际水平出 发。为使学生获得成功,我们应以创设成功机会为核心组织教学,采取低起点、小步子、快反馈的方法,将教 学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次,由不同类型的学生来回答,努力使所有学生都能自觉主动地参与教学活动,在每个目标层次上做到快速反馈,评价激励,让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。对于差生,我们更应善于发现他们身上的闪光点,哪怕是口算题做得好或是书写认真,都要及时予以表扬、肯定。
　　5 运用激励手段
　　激励是一种教学管理的艺术,又是一种教学调节的手段。小学生的意志从总体上说是比较薄弱的,而克服 “高原现象”恰恰需要比较坚强的意志,可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志。例如讲伟人或名人故事。通过介绍毛主席少年时代在湖南长沙求学时,为了磨炼自己的意志,特意选在长沙街头读书；鲁迅儿童时 代为了提醒自己上学不迟到,在桌上刻一个“早”字等故事来教育学生要想成就一番事业,没有坚强的意志是不行的。利用作业评语传递教师的情感,及时肯定学生的点滴成绩。如“好！”、“你能行！”、“别泄气！”“你是最棒的,相信自己！”等。这些教师发自内心的话语,能给学生极大的鼓舞,能给学生莫大的勇气,能给学生巨大的力量。在教师真情的感染下,学生的情弦也会打开,就会用真情回报在日常的学习中,会用更积极的态度和更认真的学习来对待自己。
　　6 利用数学实践活动
　　把学生置于蕴含数学的生活背景中,通过解决身边的数学问题,打通数学与生活之间的无形屏障,使学生亲历生活经验数学化、数学知识生活化的过程,感悟数学的价值,全面提高素质。如实践活动的内容:大到水电费、通讯费等函数问题；交通路径、彩票抽奖等概率统计问题；存款、人口增长、浓度配比等数列问题；以及利润最大、用料最省、效率最高等优化问题……小到在教室里看黑板最佳位置、近视眼的成因及预防,我家的住房大小,买瓜子时先品尝等日常琐事。通过这些内容的研究学习让学生体会数学来源于生活,又服务于生活,引导学生展示和揭示数学知识和社会生产、生活密不可分的的社会位置,有足够的认识和体验,对数学本身建立起尊敬感关系,使学生对数学产生需求感,以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感,让学生从内心感到需要学习数学,开始有目的地学习数学,从而致力于数学学习。
　　因此,在解题教学时,若能启发学生从多角度,多渠道进行广泛的联想则能得到许多构思巧妙,新颖独特,简捷有效的解题方法而且还能加强学生对知识的理解,培养思维的灵活性,提高学生分析问题的创新能力。从而激发学习数学的兴趣。