高中生物教材教学中学生自主学习探讨|

　　【摘要】 《高中生物课程标准》倡导自主探究的学习方式,面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。教师要结合新教材特点,让学生主动参与学习和实践,全面开发学生潜能,从而培养学生自主学习的能力。
　　【关键词】 生物教学 自主学习 能力培养
　　【中图分类号】G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0099-01
　　高中生物新课程教学中,教师要留给学生充足的学习时间和空间,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而促进学生的自主学习。笔者结合高中生物新教材的特点,就学生自主学习的方法和途径作一探讨。
　　1 发挥教材图文作用,增强学生自主学习的动机和兴趣
　　生物新教材中配有大量插图,图文并茂,形象直观的反应了生物学的一些原理和变化规律。教学中教师引导学生看图、说图、析图、画图,让学生在直观的感受中领略生命科学的魅力,增强自主学习的意识,激发探究新知识的动机和兴趣。例如在学习“基因控制蛋白质合成”一课时,教师首先引导学生观察蛋白质合成示意图,并设计如下问题让学生思考:转录是怎样进行的？发生转录是在什么地方？产生的RNA从细胞核到达细胞质是通过什么结构？又是怎样进行翻译的？翻译发生在什么地方？在这些问题的引导下学生边边观察边思考,认识细胞核内、细胞质都发生了哪些变化。这样学生会有目的的进行观察,在图文引导下深刻理解了基因控制蛋白质合成的过程。让学生借助教材插图,并注意图文结合,这样既提高了学生的观察能力,也有利于激发学生自主探索生物学知识的动机。
　　教材插图中蕴含着大量的信息资源,加之文字的表述,使生物知识生动、形象、直观、概括地展现出来。例如“光合作用图解”运用了动感的背景颜色,由浅入深地展示了光反应到暗反应的推进的推进过程,为学生创设了形象直观的学习情景,有效地培养学生的看图说图能力。教师在教学中应用心发现插图所蕴含的生物学知识,并注意图文结合,积极引导学生在读图、说图、析图的基础上自主地探讨生物学知识。
　　2 结合教材栏目特点,创设自主学习的问题情境
　　新教材增加了许多新颖的栏目,如“本节聚焦”、“问题探讨”和 “思考与讨论”等。这些栏目的设置不仅为学生独立自主学习提供了肥沃的土壤,也为教师,创设问题情景,激发学生的学习动机提供了好的素材。课堂教学中教师应留给学生足够的时间和空间,让学生积极讨论、思考,找出解决问题的思路及方法。所以,我们生物教师要熟悉教材、吃透教材,巧妙的利用这些栏目蕴含的知识信息,创设问题情景,引导学生主动参与到自主学习的环境之中。例如《绿色植物的新陈代谢》中的“渗透吸水原理”教学时,让学生观察教材插图,结合文字提示并联系生活实际加以理解,“当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度,植物就通过渗透作用失水；反之,当细胞液的浓度大于外界溶液的浓度时,植物就通过渗透作用吸水。”所以插图的巧妙运用,既是提高生物课堂教学质量的好方法,也是帮助学生消化、吸收知识的消化剂。再如,“细胞核—系统的控制中心”这一节的教学,教师可根据有关栏目提供的信息,设置问题台阶,引导学生循序渐进的进行探讨:(1)细胞在没有细胞核的情况下还能存活吗？(2)细胞在没有细胞核的情况下还能合成蛋白吗？(3)细胞在没有细胞核的情况下还能生长和分裂吗？(4)细胞的生命活动中细胞核起什么作用？等等。学生在一系列问题的引领下积极动脑思考,质疑问难,交流归纳出细胞核的功能。
　　3 结合教材栏目特点,组织小组合作学习
　　生物课程标准十分注重学生自主学习能力的培养,学生对教材的资源的开发利用的过程是进行自主学习的过程。高中生物新教材设置了“技能训练”、“资料分析”等栏目。课堂教学中以这些栏目的蕴含的信息为载体,进行小组合作学习,学生之间相互讨论,相互帮助,解决自学过程疑难问题。为学生创设宽松和谐的学习氛围,小组之间团结互助、畅所欲言,把课堂变为“师生之间、生生之间相互交流学习的平台”。教师要结合教材特点,经常性的进行小组合作学习,增强学生团结协作的意识,提高学生的创造性思维能力。
　　4 结合教材中的探究实验,促进学生自主探究学习
　　《高中生物课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新教材的编写更注重突出生物学科的特点,设置安排了探究实验。如“探究影响酵母菌无氧呼吸的因素”实验中,教师设置问题情境,1、实验设计应遵循什么基本原则？2、实验中有哪些变量？3、酵母菌无氧的条件如何控制？4、怎样比较哪支试管无氧呼吸速度最快？通过对这些问题的分析、讨论,学生加深了对影响酵母菌无氧呼吸因素知识的理解和认识。实验过程中教师巡视指导,把握学生实验进行的速度、实验中出现的问题,适时点拨指导,让学生进行深入思考,营造宽松和谐的实验探究学习氛围。实验后让各小组展示实验结果,并引导学生讨论:1、实验中迅速向液体的表面滴加一薄层液体石蜡的作用是什么？2、观察试管内出现什么现象？试管的塞子拔出后,会闻到什么样的气味？在整个实验探究的过程中,教师要扮演引导者、组织者的角色,为学生创设自主探究的学习环境,引导学生发现、提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验、记录数据、分析与归纳等,让学生积极主动地参与探究的过程,发挥学生学习的自主性,从而对学生进行有效地科学探究方法的训练。
　　教学实践表明,高中生物新教材图文并茂,形式多样、内涵丰富,适合学生的年龄特点和心理特点,教师要依据教材栏目特点,挖掘教材的丰富内涵,充分发挥教材的功能,精心设计问题,为学生营造自主学习的浓厚氛围,开展自主探究学习,真正提高学生的自主学习能力。
　　参考文献
　　[1] 刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点.生物学通报,2003.6.
　　[2] 刘心红.发挥高中生物新教材功能促进学生自主学习.宁德师专学报,2007.11.
　　[3] 黄玮.高中生物学教学中问题情境的创设生物学教学 2009.9.