有效课堂作文教学_如何打造作文教学高效课堂

　　作文是语文教学的半壁江山，作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的作用。作文理应是学生表情达意互相交流的幸福平台，但在平日的作文教学中，却很难听到语文教师对作文教学交口称赞的，也很少有学生说喜欢写作文的。一提到写作文，学生就害怕，一听到批改作文，教师就头疼。
　　据调查，目前作文教学的现状是：一种情况，教师往往只是在阅读课临结束时把作文题目及要求匆匆说一下，把作文当成家庭作业布置下去。学生课后写的作文，缺乏教师及时的有针对性的帮扶，质量很难保证。交上来的作文，要么一开始审题就不准确，导致后面的行文偏题甚至脱题，离题万里，要么行文过程缺乏充实典型的材料，内容干瘪，没有情感。辛辛苦苦写的作文，却得不到高分，学生作文的积极性容易受到打击。有的学生学习态度差，由于没有课堂纪律的约束，乱写一气，或者干脆抄一篇应付了事。一位教师带两个班的语文教学，将近一百本作文，要看完起码要一个星期，等一个星期过后教师才会发现所有问题，讲评时学生已经索然无味，教师只好针对大多数学生存在的问题蜻蜓点水地说一下，作文很难收到实效。
　　还有一种情况，教师上作文讲评课，先读上次习作中的一两篇习作范文，然后指出文章的优缺点，再整体评价作文中出现的普遍性问题，最后在所剩不到十分钟的时间内布置这次作文题目，让学生开始写，学生刚开始构思，下课铃就响了。
　　如果遇到作文观摩课，教师则是先重温经典，再欣赏佳作，及至开始写，剩余时间已经不多。笔者曾听过“一滴水中的太阳——细节描写对表现人物的作用”作文展示课，整节课的教学流程如下：导入——感悟——教师作文展示——初试练笔环节——口头作文——评价总结。从课堂程序设计看，这节课始终以教师为主体，学生只是被动地跟着教师的思路走，课堂缺乏对学生认知情感和价值观的关注。主要存在以下几个问题：1.学生没有课前预习，茫然地走进课堂，被教师牵着鼻子走。2.缺乏小组间的合作交流。3.留给学生创作实践的时间不充分，缺少发现问题、解决问题、提升能力这一重要环节。4.选择的素材离学生生活较远，学生没有写作激情。
　　高效课堂的理念告诉我们，教学要以学生为主体，让学生做学习的主人，重视课前预习，重视课堂展示，学会合作学习，让学生在愉快的氛围中体验提升自我的幸福感。因此，要打造高效的作文课堂，笔者认为应该从以下几个方面做起。
　　一、重视作文教学的预习，明确训练的重难点，切忌随意盲目地出题目练习
　　虽说文无定法，但教师在作文教学中一定要做到有规可循。课前，教师可以根据本阶段训练重点和学生的作文基础，编写作文导学稿。一般提前两三天发放。导学稿要确定本次作文训练的重难点、目标要求、评价依据；指导学生阅读相关的课外书，收集材料，确定作文题目，前瞻性地预估学生可能出现的普遍性问题，并进行有针对性的习作前指导。让学生练笔时不再感到困难重重，也不会对突然给出的作文题目感到“无米下锅”，同时对本次训练的目标要求做到心中有数，下笔时自然会朝着训练目标去努力。通过预习指导，尽可能地减少学生作文时出现的问题。通过预习，学生带着问题，带着自己的作文构思走进课堂，跟教师、同学交流，这样的学习效果要比盲目进入课堂，被动地听作文方法指导，没有目标地盲目作文效果要好得多。
　　在精选预习材料时，习题可选班内学生作文中的有关片段。经典作品也好，满分作文也罢，这些材料离学生本身的体验还有一些差距，往往使学生有一种望而生畏、难以企及的感觉。教师应注意在平时的作文训练中收集、积累学生作文中的典型语段，将学生的作文作为编写导学稿的素材，这样就可以充分激发学生的学习兴趣。
　　二、重视课堂交流展示，在合作互动中让学生掌握方法，提高能力
　　作文课堂的重点应在展示交流——评价——修改——再展示评价上。不能把修改这一重要环节放在课外流于形式，更不应忽视修改、再展示评价这两个环节。因为展示评价修改后的作品，是对学生作文能力的一种肯定，也是对学生下一次作文的激励。
　　在课堂40分钟内，要让更多的学生有展示的机会，一定要发挥6人小组的作用。首先在组内批改，对于预习指导下的学生作文可以先在组内交流展示，组长主持，由其他组员进行评价，找出优缺点，组长形成评价性文字，同时评出组内最佳作文，列出组内学生作文中的主要问题。然后组间竞争。教师利用投影仪，把各组的最佳作文展示出来集体评议，再一次
　　发现亮点和缺点，指导学生修改，同时把这次作文中的普遍性问题投影出来，指导学生修改。教师也积极投入到修改中，和学生共享修改作文的喜悦。将学生修改后的作文进行再展示，粘贴在班级文化墙上。为了保证课堂交流展示有充足的时间，组内交流可以在课前进行。总之，课堂不应是居高临下式的纯粹讲方法，也不应是单纯的静态的写，而应是一种师生间互相交流展示提升的动态过程。
　　三、重视作文教学过程中的生成问题，不断探索灵活处理生成问题的方法
　　作文是学生思想认识和语言表达能力的一种综合反映，而思想认识和表达能力的提高是需要一定量的积累才会有质的变化的过程。教师应对每一次作文过程中暴露出来的普遍性问题做好分析研究，在此基础上确定下一次作文训练的重点。教师就是一个发现问题、指导解决问题的引领者，带领学生奔跑在作文能力提高的漫长征途上。有句老话说得好：水滴石穿，绳锯木断。任何成功都需要付出比常人更多的心血和汗水。要让学生扎扎实实地打好基础，写出一篇篇真实优美的作文，并不是一朝一夕的事。只有长期坚持不懈地指导和训练，才有可能获得丰硕的成果。
　　总之，一次完整的作文训练，应包括预习、练笔、展示、评价、修改、再评价的过程。只有在有效预习的基础上作文，带着自己在作文中的困惑走进课堂交流，倾听评价，在评价的基础上进行修改，学生的作文水平才会有所提高，作文教学才算达到高效。
　　（责任编辑 陈剑平）