诌议初中美术教学中情感教育的运用 初中美术欣赏课的情感教育

　　【摘要】 初中美术课作为一门必修课,并不是单纯地传授学生的艺术知识和培养他们的艺术技能,这门课最关键之处还是在于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。所以美术课堂教学所采用的方法应区别于其他学科,美术课教学更讲究的是交流师生心灵和投入真实情感,总结出来就是情感教育。情感教育是一种伴随知识输入而又溶进了人的美好情愫的一种教育方式,教师将情感教育诉诸学生,会起到潜移默化、润物无声的作用,益于学生个性的形成和人格的健全。
　　【关键词】 初中 美术教学 情感教育
　　【中图分类号】G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0164-01
　　情感教育就是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得出积极的、肯定的反应,从而达到教育目的。美术就本身的性质而言,是一种情感艺术,真实情感的艺术被称为是一种艺术是有原因的,它并非合乎理性。从某种意义上讲,没有情感就没有艺术,雕塑大师罗丹说过:“艺术就是情感。”初中生具有丰富而复杂的情感,在他们的学习过程中,情感发挥了动力和催化作用。和谐、美好、丰富的情感孕育了创造思维,影响着学生人格的健全。所以说,情感教育会直接作用于学生的内心世界,引起他们共鸣,因此,培养学生积极的情感是非常重要而又十分有意义的。本文就如何在初中美术教学中运用情感教育作了一些简要分析。
　　1 关注学生心理,与学生做情感交流
　　美术教育是一种创造性活动,它是一个比较复杂的审美过程。情感教育在美术课堂教学中是必不可少的,没有情感,就没有艺术创作,情感教育不仅是引发学生学习冲动的重要因素,而且在整个美术教学的全过程,诱导着学生的创作思维,拓展着学生的认知。初中学生群体处于潜能开发期,对学习怀有浓厚的兴趣,有强烈的好奇心和求知欲,注意力特别集中和持久,能产生积极的情感迁移。对学生进行情感教育,要认识学生对美术课所存在的感知以及愿望,并以此为据,激发学生的兴趣培养学生的愿望。
　　教师要注意营造师生之间理解宽容、平等信任的氛围,让学生觉得自身得到肯定与认可。教师要多鼓励学生,对表现好的要给予表扬,对表现欠佳的学生,切忌斥责或者冷嘲热讽,用“别担心”、“相信你,下一次一定能做得更好”等这类鼓励性的话,让他们放下心理负担,由此学生能较快形成积极的情感。因此,初中美术老师在教学过程中,要特别注意学生情感的发展,适时并有意识地与他们进行情感的互动,着力培养他们健康的心理素质,这样,教育教学质量也会随之有效提高。
　　2 充分利用资源优势,师生共同体验情感。
　　《美术课标》指出:“尽可能运用自然资源以及校园和社会上生活中的资源,进行美术教学。”的确,只要用心,处处皆可开发资源,教师在充分利用原有课程资源的基础上,适当发掘教材外的资源,无疑会为美术教学活动开拓更广阔的学习空间。教师可创设各种条件,联系学生的日常生活与学习实际,以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体,架构起良好的教学资源系统。如上写生课时,可以将自然作为学习美术的课堂,带学生去田园山麓、去河畔湖泊,在大自然中获得学习的灵感。上欣赏课的时候可以带学生去画廊去展馆等等。让他们自己去感受美、发现美。让学生在实践中去体悟美术,可以激发学生独立思考,帮助他们形成探究精神。如此有意识地把美术课的知识性、趣味性、审美性与道德性融合起来,让学生在轻松愉快的心境中全面地掌握知识,开启智慧,陶冶心灵,塑造人格,这是情感教育的基本途径之一。
　　运用人文资源,教师根据实际情况可以让学生图片、视频欣赏通过教师讲解引发学生情感。欣赏一些美术大师美术作品从而了解作者生平作者品格作品所表达情感以及作品对后世影响,通过教学激发学生学习热情并受到潜移默化熏陶。像《与米罗游戏》这一课,传达出创作者的内在情感与生命感悟。他的绘画充满力量,带给人们美丽的同时,更给予了人们对于自由精神的向往与追求。看米罗的作品时心灵会被触动,那是弥漫于画中的欢乐、自由与亲切。传达出米罗主观和自由的内在情感。师生的情感交流是学生学习的催化剂,使学生更加愉悦、投入地学习,良好的情感交流体验也是学生情感、价值观的一种升华,促进学生完美人格的发展,在美术课堂教学中注意师生的情感交流,从多方面引导学生感受艺术美、自然美的特征,从而锻炼"感受美的眼睛",铸造"体验美的意蕴的心灵"
　　3 教师要注重自身修养,以情施教
　　所谓为人师表,在情感教育中,美术教师首先得具备足够的情感素养,做好典范。这就要求教师不仅要提升自己的专业知识,还要有良好的心理状态,更要有人格修养。教师要怀着一片对教育事业的激情、怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融,拉近师生间的距离。教师要善于调适自己的情绪,使自己始终处于热情、饱满、振奋的良好状态,并以这种良好的氛围去感染学生,以陶冶学生相应的情感,从而做到情育并茂,以情育人。情感教育的方法从根本上说是感性的、心灵性的,所以教育者本人要有高度的审美修养和艺术水平,能够随时随地“点化”他的学生,使之相应产生审美领悟,从而达到感化其心灵的目的。现代美育提倡“融合式教学”,一改传统教学那种把各学科看成独立的互不相干的一些知识板块的理念,而把教学学科看成一个相互联系的不可分割的整体,这正迎合了美术教育中的情感教育内蕴。
　　结束语
　　情感教育并没有遵循统一的模式或者固定的程式,教师可以根据学生和课程的实际情况,创造性地开展情感教育工作。凭着对教育教学的执着追求,通过不断地探索,相信会找出很多的情感教育方式方法,并藉此丰富和发展学生的健康情感,取得最佳的教育效果。
　　参考文献
　　[1] 《情感教学心理学》卢家相著.上海出版社1993年版.
　　[2] 《美术及其教育》,尹少淳著.湖南美术出版社1995版.
　　[3] 《中学美术新课程标准》.