PBL教学法在中职生《计算机应用基础》教学中的应用:计算机应用基础 2018

　　摘要：根据中职学生的特点及本校《计算机应用基础》课程教学的现状分析，在部分章节的教学中采用了基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）教学模式，结果发现可以有效地提高学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。
　　关键词：PBL教学；中职教育；计算机教学；教学改革
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0143-02
　　基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）起源于上世纪中期北美的医学院，最初用于医学学生的教学，并在医学教育界产生了广泛的影响。几十年来，该教学模式不断扩展到其他多个教育领域，如商业教育、法律教育和社会研究教育等等[1-2]。传统的“讲授－接受”教学模式以教师为中心，学生对所学内容的认知和把握，在很大程度上依赖于教师的主导和正面教育。而PBL教学法则以学生为中心，以问题为导向，以充分调动起来的学生主动性和积极性为推动力。因此，PBL教学法很好地体现了学生的主体性，并将课堂学习与实际工作有机地融合在一起。中等职业教育是社会发展的需求，其目标是培养高技能人才和高素质的劳动者，侧重于社会实践实习。从这个角度看，PBL教学模式下课堂知识与实际工作紧密结合的特点可以有效地实现中职教育的目标。
　　一、中职学生特点及本校学生目前学习《计算机应用基础》的现状分析
　　与普高学生相比，中职学生有其自身的特点。这些学生年龄多在15～19岁之间，属于心理学上的青年初期。这一时期，他们的各种思想观念开始或已经形成，人格也开始发展到了最重要、危机最多的关键时期。同时，大部分的中职生在初中阶段都是学习成绩较差，学生行为规范较差的“双差生”，良好规范的学习习惯的缺失，影响了他们学习与创新能力的提高。由于没有升学压力，大部分中职学生的学习积极性往往不高，因此如何有效地调动他们学习的主动性和积极性是取得良好教学效果的决定性因素之一。再者，中职学生与其同龄人一样，大多活泼好动，对新事物表现出强烈的兴趣。这一特点在课堂上也有所体现。当笔者在《计算机应用基础》课程中讲授新知识点时，有部分学生并不专心听讲，而是自己在电脑上进行尝试性的操作。了解了这些特点，对中职学生的教育才能“因材施教”。通过与学生代表的交谈，笔者了解到，绝大部分学生希望在课堂上能充分参与进去，而不是教师在上面讲，他们在下面边听边记。《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，同时也是本校学生必修的一门基础文化课。该课程的目标是使学生了解和掌握计算机的基础知识和基础技能，根据实际问题进行计算机的基本操作、文字处理、数据处理和多媒体设计，使学生具有计算机信息管理的初步能力。但据笔者对连续三届毕业生的跟踪调查发现，有相当一部分学生并未达到预期的教学目标，其水平还是停留在文字录入及加黑、倾斜等简单的操作上。对本校已完成该课程学习的学生连续两年进行调查，共发放问卷200份，回收有效问卷189份，有效率94.5％。统计结果如下：①对传统教学模式的态度：选择很满意的占1.06％，比较满意的占20.11％，一般的占76.66％，很不满意的占3.17％；②学生自评在课堂上的态度：每堂课都很认真听讲的占7.94％，比较认真听讲的占19.58％，部分时间认真听讲的占60.32％，经常走神的占12.17％。调查结果显示：学生对传统教学模式的认可度不高；该模式不能充分调动学生的学习积极性。因此，以往教学效果较差的事实也就不难理解了。根据以上实际情况，笔者从2010年起在《计算机应用基础》的部分章节教学中尝试了PBL教学模式，取得了不错的效果。
　　二、PBL教学法应用于《计算机应用基础》的尝试
　　1.设计问题。这一环节的主导是教师，但与传统模式相比，其角色已由台前隐入幕后。PBL模式中，问题是整个教学环节的焦点所在；教师对问题设计好坏直接影响到学生学习的效果。这一环节设计的问题要与教学目标紧密相关。考虑到实际教学学时数的限制，问题不宜过大并且要兼顾到学生已有的知识结构。该问题也就是将要学习的主要内容，后续所有学习活动都围绕解决这个问题而展开。以《Word文字处理软件的应用》这一章当中的“图文混排”的教学为例。学生已掌握了一定的Word排版能力，但是尚缺乏系统的训练及将已有知识与实际应用联系起来的能力。本节的教学目标是使学生掌握在Word中插入并设置艺术字、文本框及图片的方法。据此，笔者在本节教学开始的前一周向学生展示了一张彩色打印的班报，其内容包含了班里学生参加学校篮球赛的剪影（经Photoshop处理）及学生写的几首小诗等。涉及到的Word功能有：插入并编辑图片、插入并设置艺术字、边框底纹、文本框的插入及设置等。随后展示相应的Word文档，告诉学生这就是用Word做出来的。许多学生反响强烈，并表现出了浓厚的学习兴趣。
　　2.设计学习活动。①分组。根据学生的学习风格、学习基础，并考虑到互相学习、共同促进、分工合作等要素，将学生合理分组。每组由6人组成，同时指定1名基础相对扎实、协调能力较强的学生担任组长，负责后续学习活动的组织协调，辅助教师对学习过程进行指导。②搜集资料、自主学习。考虑到问题设计要大小适宜，笔者直接将经Photoshop处理好的照片放到了共享文件夹中，以供学生使用。而其他素材及效果则需要学生自行查找或设计。学生在明确了研究任务（问题）之后，开始利用网络学习资源及教科书开展自主学习、自行探索、小组交流或向教师请教。在此过程中，学生无形中掌握了隐藏于问题之中的相关知识，形成了分析问题、解决问题的能力，建立起了团队协作精神和自主学习的能力。在这一环节中，教师可以在小组间适当引入一些竞争机制，以激发学生更大的学习动力。笔者在教学实践中还注意到，有些基础较好或争强好胜的学生，包办了大部分任务，而那些基础较差或性格内向的学生则较少参与。这时，教师应当及时介入，以使每一位同学都能得到锻炼的机会。③课堂总结与点评。根据学生汇报中出现的问题（当然，有些问题可能在其答辩时就已经有其他学生指出），紧扣教学目标，将隐藏在问题背后的知识点提炼出来，使学生由感性认识上升到理性认识。由于这些知识点大多数学生在完成任务时都已涉及，因此这种强化可以起到事半功倍的效果。