[浅谈中学生学习状态与教学]

　　学习效率的高低，一个很重要的方面与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关.一个中学生大脑自然兴奋（即表现对一切事物都有好奇心）持续时间约二十五分钟左右，随着学习过程的增长，大脑自然兴奋逐渐降低，大脑开始抑制思维和疲倦，注意力开始分散，兴趣开始转移.这就要求我们掌握这个变化过程，给予必要的调节引导，使思维重新集中活跃，达到思维的最佳状态，提高教学效果.
　　笔者经过大量的调查和观察，认为学生听课大致分为三个时间状态.
　　一、最佳时间状态（约每节课的前二十五分钟左右）.这时学生精力集中、情绪饱满、思维活跃、有探索新知识的思想趋势，第一、二节课最佳状态持续的时间相对较长，这段时间是学生掌握知识开发智力的黄金时节，教师应抓住这个有利的时机，把每节课重点、难点、关键知识放在这一段讲授，会收到好的教学效果.
　　我们做过这样一个实验，对含字母代数式的绝对值这一知识难点，让一个老师在两个平行班分别在最佳状态下和下课前二十五分钟用同一种方法讲授，讲授完毕对两个班的学生进行调查测评，前者百分之九十左右的学生基本能掌握这一知识；后者不足百分之七十的学生基本掌握，两者有明显的差异，同时我们对知识的巩固性进行跟踪调查，结果表明前者的遗忘率也明显的低于后者.
　　二、思维抑制状态（约每节课二十五至三十五分钟左右）.这时学生注意力开始分散，交头接耳，有小动作，教室外有一点风吹草动都能引起他们的注意，学习兴趣开始转移.
　　这时教师应注意观察学生的变化，想办法使学生的注意力重新集中到课堂上来.
　　每次考试过后，我们都遇到这样的问题：试题中的某个问题我们已经不止讲过一遍，考试碰到学生还是不会，问题究竟在哪里呢？现在我们认为再解决这个问题时，不是先引导学生对这个问题感兴趣，再在最佳状态下解决问题，只靠简单的重复，没有引起学生的足够重视，印象浮浅，抓不住本质，是问题没有解决好的缘故.
　　上述事例说明一个问题，教师不仅要驾驭教材，还要掌握学生在每个环节吸收知识的优劣状态，对不同状态下的重点、难点应采取不同的措施、讲究方法艺术，如幽默的语言、形象的比喻、富有哲理的寓言、典故，让学生总结规律，辨析错误，不断深化变更命题.加强探索研究，知识与趣味一体等，都能把学生的思维引导到最佳状态.如果我们把课讲的像说相声、演小品那样吸引学生，那样生动形象，即是处于抑制状态下的学生也会转向最佳状态，同样能收到好的效果.课堂教学艺术是无止境的，需认真研究.
　　例如：一位有经验的教师在讲“反证法”这一教学难点时，没有讲高深莫测的理论，也没有照本宣科，而是用通俗的语言，把反证法恰当地比喻为“一只手握有硬币，另一只手没有握，打开右手一看是空的，从而断定硬币一定在左手中”.这种推理判断揭示了反证法否定反面肯定正面的思想实质，道理浅显易懂，学生很容易接受.
　　三、思维近似封闭状态（约每节课的三十五至四十五分钟左右）.这种状态下学生表现为似听非听、面目呆板，更甚者迷迷糊糊，无精打采，学生的外部表现不是随着教师讲课内容的进展或教学方法的变化而变化，出现与教师讲课不合拍的节奏，这时应振奋精神，给予必要的外界刺激.如让学生板演、提问、讨论、比赛等，都能克服这种状态，在这种状态下应以学生的活动为主，以动制静.
　　凡有经验的教师都会精心设计教案，在知识的重点、难点和关键地方，常提问问题让学生讨论，这种做法学生是积极的，你一言我一语讨论得非常热烈，有时争得面红耳赤，使问题在争辩中自我解决，并能留下深刻的印象，这是克服第三种状态的有效方法.例如：在代数式的绝对值进行了前一个教学对比的实验后，我们接着在第三个平行班，在第三种状态下进行如下教学改革.由原来老师讲变为在老师的指导下，把问题（|a|、|-a|、|a-3|、|a+3|、|a-b|……)放给学生讨论，课堂气氛非常活跃.对问题各抒己见，摆事实，举例子，对一些细节问题都能发现，都不放过，教师及时解决和总结学生中发现的问题，充分调动了学生的积极性，方法积极可行.测评结果告诉我们有百分之九十以上学生对知识掌握的比较扎实，遗忘率比在第一种状态下讲授还低，克服第三种状态的效果非常明显.
　　若学生已处在第三种学习状态下，教师还是一个频率的讲，不仅引不起学生大脑的兴奋，反而老师的讲课成了催眠曲，学生昏昏然，讲的知识再重要，效果也不会好.
　　长时间紧张地学习，头脑会麻痹，对问题深不下去，容易钻牛角，学习效率低，这也是第三种状态的表现，课间把学生往教室外赶，是为了防止第三种状态的延续，造成良性循环，提高学习效率，这是很有道理的.
　　（责任编辑 黄桂坚）