[浅谈新课改下的数学学习方式]

　　新课程改革的核心任务之一就是变革传统的学生学习方式，倡导以自主、合作、探究为特征的现代学生学习方式。合作学习、探究学习、实践性学习、体验性学习以及快乐学习在课堂教学中得到了广泛应用，运用一系列教与学策略确保这些学习方式有效实施才能真正达到变革学习方式，促进学生发展的目的。
　　实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学生学习数学、钻研数学的兴趣。
　　我在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索:
　　一、创设教学情景，激发学生探究意识
　　心理学认为：兴趣是最好的老师。学生实现有效的自主探究学习的前提是具有对外界新的信息有积极的心理加工倾向，要想让学生自主探究学习，必须激发学生的求知欲，集中学生的注意力，调动学生学习的情绪。因此，问题的引入，虽然只有短短的一两分钟，都能成为吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导入：一句风趣幽默的话；一个小小的游戏；一段娓娓动听的故事……都能为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
　　例如：在上北师大版第三册的分《苹果》时，我设计了这样一个故事场景：今天小熊过生日了，它邀请了小动物来它家做客，买了一些苹果招待它们，想请我们小朋友来帮分苹果。用小熊过生日这一童话故事贯穿于整节课，创设生动、有趣的情景，激发学生的兴趣，并让学生根据老师提供的信息提出数学问题，通过动手操作解决问题，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
　　二、动手操作，给学生提供自主探究学习的时空
　　在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探究过程中自己发现和创造知识，并在发现的过程提高探究知识的能力。
　　例如：教学长方形的周长计算时，可以让每个学生准备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线，与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带领学生复习周长的概念，再引导学生进行探究性操作：把两根红线分别与长方形的两条长边重合，再把两条蓝线粉笔与长方形的两条宽边重合。这时教师启发学生探究：长方形的周长该怎样计算呢？同学们探究出这样几种求长方形周长的方法：（1）长×2+宽×2；（2）（长+宽）×2；（3）长+宽+长+宽。此时教师再引导学生观察和比较，得出求长方形周长的比较简单的计算方法，同时其探究的意识和能力也得到了培养。
　　通过“动手实践”，学生感到“好玩！”，“数学不是看不见，摸不着的”，“感觉很有趣！”。从这些简短的话语中可以发现，他们不再惧怕数学，而是感到富有情趣，就连那些自认为数学差的学生也表现出极大的兴趣，有一种成功感。这样看来，动手实践的学习方式能充分调动学生参与教学的积极性，激发兴趣，增强自信心，又能化解学习的难点，锻炼学生的实践能力，确实是一种有效的学习方式。
　　三、“合作交流”的形式促进了学生的共同协作
　　新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“合作交流”教育模式打破了传统教学中教师“一言堂”的形式，更注重的是学生的自主探究合作交流。在一个个问题的探究的和解决中，学生需要分工协作，需要倾听别人的见解，因此，同学之间更加尊重了，学生的思维更加活跃了。
　　例如：在教学《我们赢了》——时、分的认识时，引导学生自觉边观察边动手，拨一拨，数一数，议一议，最后总结出认读几时几分的方法，能准确的读出钟面上的时刻。学生在这样的学习中，能够大胆与同学、老师进行交流、讨论，使课堂气氛显得十分活跃，促使学生主动的进行探究学习。
　　四、及时交流反馈，适当拓展延伸
　　这一步是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
　　从上面的论述中可以看出，创设情景、动手实践、自主探索、合作交流四种新的学习方式的确应该大力提倡，而在具体的学习过程中，这四者又是互为一体，密不可分的。一般来说，每个知识点的学习并不能只靠一种学习方式来完成，应视情况不同而具体运用。需要指出的是倡导这几种新的学习方式，其目的是改变原来单纯接受式的学习方式，寻求多种学习方式的相互协作、相互融合，并不是要否定其他有效的学习方式。
　　新课改下的学习方式不能再是单一被动的，教师要“尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”，无论是设计问题情境，还是教学过程的设计与练习题的处理，都要尽可能吸引学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作交流，极大限度地发挥他们的主体作用，彻底实现学习方式的变革。