[学习名师当回归语文的价值本位]

　　苏派教学正以其独特的艺术风格、教学特色和育人理念而越来越受到教育人士的关注。在小学语文领域，更是名师荟萃，一个个耳熟能详的名字，无不令人向往：从五六十年代就已名满天下的斯霞、李吉林、王兰，到八九十年代享誉全国的张庆、于永正、朱家珑，再到新课程改革中涌现出的青年才俊孙双金、薛法根、薄俊生等，这一代代在小语界辛勤耕耘的开拓者们以爱执教，用情育人，谱写了无数动听的教学乐章。从理论研究到教学实践，他们为苏派教学的繁荣与发展做出了不朽的贡献，也为所有一线小语工作者点亮了教学的明灯，照亮了一条教学通衢，为江苏教育的蓬勃发展注入了不竭动力。
　　“学然后知不足，教然后知困。”苏派名师的教学案例经常成为一线教师教学的范例，这些名师的教学风格也让许多教师争相效仿。但在平时的教学实践中，我们常感叹名师的课堂“气象万千，浑然天成”，可在自己的课堂中却是“心有余而力不足”。是什么造成了这种差距呢？我们应该填补哪些衔接的缝隙呢？我们究竟要从名师们的身上收获些什么来改进自己的教学呢？
　　理念不是一句空话，要落实于一言一行
　　纵观苏派小语名师，他们都将学生视为课堂教学的起点与归宿，在教学活动中，处处体现了“以生为本，以爱育人”的共同特征。无论他们的课堂结构如何变化，无论他们的教学设计如何独到，但相同的都有一点，那就是在教学中融入了一颗赤诚的爱生之心，处处闪现着为学生生命成长而教的智慧光芒。“倡导高举教育现代化大旗，坚定不移地推进素质教育、切实减轻学生过重负担，全面提高学生素质，促进学生个性发展”，这是苏派教学的价值主张，是所有苏派名师教育行为的核心理念。虽是简单的一句话，却是一代代苏派名师们的毕生追求。归根结底，他们都在直面孩子的生命存在，都在用自己的教育行为开启孩子的生命智慧，丰满着孩子的生命价值。
　　一、直面生命的存在。当我们站立在讲台前，我们首先看到的是学生，他们虽然长相不同，性别有异，甚至天赋有别，但他们都是人，是一个个有着自己独特想法和生活习惯的鲜活的生命个体。我们要做到目中有“人”就必须直面这种差异，尊重生命、欣赏生命、敬畏生命。因而，我们看到斯霞老师一直坚守“童心母爱”；李吉林老师也说自己是长不大的儿童，儿童让她追寻教育的最高境界；张兴华老师也主张守望儿童的圣洁心灵；薛法根老师更是 “把孩子当成孩子，不把孩子看成孩子”。
　　二、开启生命的智慧。当学校成为社会政治、经济的工具,她所发展的不再是生命自身,而是迎合社会需要的个体的社会化 ；当学校忽视了她本来的职能,学生成了一群被动的升学者和盲目的就学者。这样的教育是危险的，也是可怕的。我们应当还原教育的本真，要摒弃功利的教育，不以单一的高分数标准来衡量学生，在教育行为中要关注孩子的学习力、思考力、合作力，重视并鼓励学生取得的一点点进步，用生命存在的价值来看待学生，让学生从中获得成功的快乐，体验生命的成长。
　　三、丰满生命的价值。每一个生命个体终将要回归社会，成为社会群体中的一分子。怎样才能更好地在社会中成长，并不断推动社会的进步？这是我们每一个教育者都要考虑的大课题。江苏教育人正在不断地探寻和实践追求着，我们也看到了一个充满光明的教育未来：“每一个学生都获得发展”，学校成为每一位学生获得生命发展的平台。孩子们在学习实践中积累经验，打开思路，获得收益，丰满自己的生命价值，为今后的成长和幸福的人生奠基、服务。
　　教学不是一味模仿，要锤炼于一课一得
　　理念的实现不是纸上谈兵，需要教师通过具体的教育活动，运用自己有效的教育行为来落实自身的教育主张，实现教学价值。而课堂教学正是集中承载了教育者的这种理念。学习名师们的课堂教学，绝不是照搬模式，不是一味模仿，而应该从深层次去发现他们课堂中的共性和差异，分析他们课堂教学的原点和归宿，提炼出每节课中的价值与收益，从而更好地让名师的课堂实例成为一种优质资源，引领一线教师进行科学有效的 教学实践。
　　一、学习“激情”，课堂焕发生命的光亮。名师们的课堂总是处处洋溢着浓浓的“情”、深深的“爱”。课堂教学需要“激情”，有了它，教师的教和学生的学才能双向互动，有了它，学生才会乐于倾听，勤于思考，敢于言说。当激情融入语文课堂，语文教学也就注入了生命活力，更加魅力四射。
　　执教《大江保卫战》, 为体会解放军战士钢铁般的意志，我指导孩子把握好文章由“沉重”到“高亢”的感情变化，引导孩子的情感与文字紧紧相应，时时同步。课堂激情似火，熊熊燃烧；执教《第一次抱母亲》,我带着忧伤、深沉的语气去引领学生去读、去品，走进作者的内心，感受母爱的伟大，受到感染和熏陶。课堂激情如水，汹涌澎湃；执教《孔子游春》,我又领着孩子们一起“坐”到了泗水河畔，聆听先贤的教诲，课堂激情若风，遒劲浩荡……
　　“文章不是无情物，化作字句总关情。”不同的文本，别样的感情，语文教学当依据不同文本的感情类型营造充满激情的课堂，或清风拂面，或壮怀激烈，或泉水叮咚，从而充分激发学生的生命活力，滋润他们的情思，启迪他们的心智，焕发出课堂生命的光亮。
　　二、学习“精致”，课堂生发生命的光彩。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”苏派教学最为显著的特征就是课堂教学的“精致”，不求纷繁复杂，包罗万象，只为聚焦核心，做足功夫。
　　1.课堂导入重兴趣。导入是课堂的起始，是学生学习活动的开端，整节课的成功与否和课堂导入有着密不可分的关联。名师们的课堂教学都十分重视和学生的沟通，以趣导入，与文相连，为课堂教学奠定良好的感情基石。
　　在执教《槐乡五月》时，我播放槐花图片，质疑激趣，以“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”为突破口，迅速把握文本阅读的主题，教学设计精简，呈现实效。
　　《恐龙》一课，我请学生解说恐龙的特点，进而介绍文中的几种恐龙，解说配以图片，为学生打开一片学以致用的天地，令学生对恐龙的了解更加充实。
　　2.拓展延伸重需要。语文教学中适度拓展，补充文本，能有效促进学生的感悟，可以帮助他们向更高层次递进，升华感情，同时也可打开他们的视野，巩固并提升学习的成效。