[培养指导青年教师证明材料(2)南京廖华]培养青年教师证明材料
己,有上进心、自尊心和羞耻感.
三个小时的报告一晃而过,但丁老师的天使形象会像一盏明灯一样永远照亮我的班主任之路.教育需要智慧,也更需要努力.时代呼唤有智慧的教育,教育要培养有个性的孩子.教师要成为研究者,更需要成为科学的研究者、思考者、实践者.让我们都来为孩子的“一生一世”努力.最后让我以丁蓉老师的一句话来结束全文文:如果德育是一只大鹏,思想道德教育正是这只大鹏的两翼,它必须同时煽动,这只“大鹏”才会腾空万里,展翅翱翔,德育才会呈现出无比的生命力.
校本教研活动记录
时间:2010.9 地点:三楼会议室 活动主题:如何打造有效课堂
参与人员:中学各科教师 活动主持:丁宏辉主任 活动整理:马丽艳
教研记录:
丁主任:为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践,有序地进行课堂教学,使课堂充满生机活力,帮助学生掌握知识、形成能力,我们从学生学习的角度研究教学、设计教学,从而体现学生自主参与教学活动.然而,经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况.那么,怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解:
崔仰波: “学生是学习的主人”体现在教学过程中,那就是充分彰显学生学习的自主性.而学生积极、有效地参与教学活动,是实现自主性的最主要的指标. 杨波:判别一堂课是否有效、是否高效,考察的维度可能是多方面的.但我们主张,将视点集中于“课堂”这个“动态定格”,排除隐含在背后的相关因素,如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等,课前的所谓“有效预设”“有效准备”等,教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等,课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等.从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”,再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法,有利于改善教学.这样更能锁定课堂,研究的“有效课堂”更名副其实. 李丹:有效课堂是有效教学研究的一个重要角度,它是实现有效教学最基本的最重要的途径.有效课堂对于有效教学来说,它是在“课堂”这个特定的时空,教学是否具有有效性、高效性.
徐风田:有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度.建构性教学强调情境创设,强调构筑一种真实而复杂的问题情境,并要求把所有的学习任务放置于这样
的情境中.反对将情境简化的教学设计,因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境,即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理,也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上,因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的,总是真实而复杂的.
刘俊庆:一般来说,所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等,就会是有效的.但我们也可以简单地说,创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情,让学生不由自主地融入到情境中,参与到相应的学习活动之中,那么“诱人度”就高,那就是有效的.
于丽华:建构性教学注重以活动承载学习内容,以活动推进学习过程.这是区别于传统课堂教学的显著特征.既然是“学习”,就必须有学习主体的凸现,有学习者的交往和实践,有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验.学习活动的构建,就应该是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合.
古秀梅:对于教者来说,建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织.活动设计,应坚持以问题为纽带,以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线,以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式.
学习杜郎口教学模式体会
七台河市金河学校 马丽艳
杜郎口中学在“以人为本,关注生命”理念的指导下,形成了杜郎口中学独特的“三三六”自主学习教学模式, “立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节.三种课型:预习课、展示课、反馈课.这种教学模式使杜郎口的课堂活了,真正告别了传统的课堂授课模式,学生真正成了课堂的主人,走进课堂,映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人,正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本,活跃是课堂之魂”.就杜郎口的教学模式来讲,颇有感受.
一、在教学理念上,杜郎口中学打破了传统的教学方式,他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序,没有权威,没有教师的喋喋不休.教师真正成为“导师”,成为学生构建知识路途中的引路人,更多的时候是在倾听,而学生则完全主宰了课堂.在我们的教学中,我们也知道了学生在课堂中的重要性,也知道要放手学生,可没做到真正的“解放”学生,我们认为只有通过自己的反复讲述,学生才可能理解,学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握.而杜郎口教学采取“10+35”的模式,一节课45分钟,教师只有10分钟时间,而35分钟完全交给学生来支配.这样,教师在课堂上不是想到自己该教些什么,而是想办法引领学生自主学习,为学生的教而教.真正做到了把课堂交给学生,突出了学生的主体地位,让学生在课堂上能尽情的展示自我,在快乐中学习,在学习中体现自己生命的价值.
二、学生有良好的学习行为习惯. 在我们的教学中,课堂上要么是安安静静的,学生端坐如松,一本正经的；要么是太过于“活跃”,学生很活泼,但说的都是一些不着边际的话,课堂效果很差；上课回答问题不积极,或根本不愿意回答问题,老师启而不发,双边活动尴尬.其后果,学生厌学,老师疲惫的进行教学.而杜朗口中学的课堂也很“乱”,但很有序,这与他们学生良好的学习习惯是分不开的.学生积极参与教学中,勇于展示自我,严格自我约束,同学之间相互学习等.在课上积极回答问题时,争着回答,用最响的声音来获得回答问题的发言权,课堂上发言声此起彼伏,每个发言结束之后了,学生都给予掌声；在
别人回答时,其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错）,回答完毕后,学生发表自己的意见或点评,让每个学生都参与到课堂中来,让课堂真正活起来,真正做到学中玩,在玩中学.
杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究,班级中人人互动,正如学生感言:“参与就有快乐,自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错,只要你敢想、敢发言,那你就是最棒的. 杜郎口中学的课堂教学模式告诉我们,只要把课堂放开,把自由还给学生,农村学校的未来必将焕发勃勃生机.我们将以此为契机,让这一鲜活的教育理念在我校生根发芽,开花结果.