绘本——打开低段阅读之门|是谁在门外绘本

　　绘本是以简练生动的语言文字和精致优美的图画紧密搭配而成的儿童读物，英文称Picture Book，顾名思义就是画出来的书。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。”
　　在小学低段，学生尚未识字或识字甚少，绘本以其简洁的线条、明快的画面、简单而生动的故事魔幻般地吸引了孩子，从而开启了孩子初始化的阅读世界。绘本阅读作为一种新的阅读课型，笔者在教学实践中做了如下探索。
　　一、倾听，敞开接纳的心门
　　倾听，用耳朵进行的阅读，是人类接受信息最基本、最原始的方式。学会倾听是小学起始阶段最重要也是最关键的语文能力。初入学的孩子，或表现为不能专心地听，或表现为不能有效地摄取信息。绘本的语言精致简洁，拟人、夸张、对比、循环反复等艺术元素浑然天成，配合以明快亮丽的画面，对孩子有一种天然的吸引力。
　　日本久负盛名的绘本阅读推广者松居直先生说：“要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。”
　　“我爱你，一直到我的脚趾头。”“我爱你，和我跳得一样高。”“我爱你，一直穿过小路，到远远的河那边。”“我爱你，一直到月亮上面。”那柔情似水的声音穿越了时空，直抵孩子心灵。流淌着的节奏和旋律，唤醒了孩子与生俱来的诗意和浪漫。在这股无法抗拒的魔力面前，孩子们敞开了倾听的心怀。
　　细细读完故事后，我还喜欢让孩子跟着我一句一句地诵读。通过诵读，拉近了绘本与孩子心灵的距离，绘本所描绘的情境更深刻地进入孩子的灵魂。同时，让孩子边读边想象画面，源自自身体验的画面与绘本上明丽浪漫的图画相互碰撞，相互补充。
　　二、 赏图，感知纯美的世界
　　绘本是图画与文字一起讲出来的故事，即“图文合奏”。美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
　　绘本中的图画飞扬着想象，能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋；绘本的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴和感觉；绘本中的图画很在意细节，往往连细节也有故事。
　　而直观化是低段孩子的思维特点，对于色彩鲜艳、充满童趣的图画儿童总是有着与生俱来的热情。在孩子眼里，画面的颜色、线条、构图、留白等都是一种特殊的语言，诉说着属于他们儿童世界的生活哲学。
　　我选择最富想象、最动人的图画引导孩子细细观赏，让童心在激情中飞扬；我引领孩子关注图画中的细节，品味细节背后隐藏的故事；我让经典纯美的画面静静映入孩子眼帘，永久留在孩子的记忆当中。
　　《我爸爸》是获得安徒生国际大奖的安冬尼·布朗的作品，在教学时，我引导孩子关注了两个细节：
　　在爸爸左上方，画着一轮太阳，同时在墙上、门上、袜子和纽扣上，甚至盘子里的荷包蛋都会出现太阳的影像，这是为什么？孩子读懂了细节背后的语言：爸爸就像太阳一样带给我温暖。爸爸在，太阳就在；爸爸在，爱就在。
　　通篇爸爸都穿着一件睡衣出场，而且，睡衣上的黄格子还分别出现在扉页上、面包上、鱼身上。由这个细节引出了一段感人至深的故事：作者安冬尼·布朗的父亲在他十七岁时就去世了，黄褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是父亲的衣物，多年来他收藏在箱子里，上面还留着父亲的味道。作者细腻深沉的情感再一次感染了孩子们！
　　三、 猜想，碰撞思维的火花
　　在阅读绘本之前，让孩子先欣赏封面，并让孩子对故事内容进行猜测，能激发孩子强烈的阅读欲望，引起阅读期待。在《我爸爸》的封面上，画着一位使劲拉着嘴巴做鬼脸的爸爸，我引导孩子猜测：“这会是一个怎样的爸爸？”孩子有的猜搞笑的爸爸，有的猜好玩的爸爸，有的猜喜欢小孩的爸爸……孩子们满怀好奇等待阅读下文。
　　在阅读过程当中，相机让孩子猜测后面的情节，猜想画面以外的故事，猜想故事的结尾……在猜想中，孩子们不知不觉以主人公的身份进入了故事，感受故事，思考故事，有时甚至想出与作者不一样的情节或结尾。孩子的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出了智慧的火花。
　　《爷爷一定有办法》是一则非常有趣的故事。当约瑟的小背心变得又破又旧后，爷爷拿起毯子，开始咔咔地裁剪起来，并说“这块料子还够做”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。适度的情节推想，可以让学生获得阅读和创造的愉悦。
　　在这个过程中，许许多多的猜想问题只能是教师在带领孩子观赏和思考中自然形成，甚至是不经意间冒出。千万不能过度挖掘，过分深究，让绘本失去了原生的美味。绘本阅读，要努力守护孩子“无压力阅读”的幸福。
　　四、 仿作，拓展精神的空间
　　模仿是孩子的天性，涂鸦是儿童的喜好。读完一本绘本，孩子们多多少少会有一些收获和体会，但又没有足够的语言表达能力一吐为快。因此，教师要为孩子寻找精神释放的空间。
　　仿说：绘本的语言简洁优美，带有节奏和韵律，孩子在模仿中很容易领悟到这种语言的形式和精髓。如《我爸爸》中：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐；我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。孩子们模仿说出：我爸爸像雨水一样温柔；我爸爸像老虎一样勇猛；我爸爸像兔子一样灵敏；我爸爸的肚子像西瓜一样圆……
　　补白：绘本中存在许多可以引发孩子进行拓展想象的空白，教学中引导孩子自由想象，天马行空，绽放想象与创作的花朵。
　　续编：读完一个故事，孩子们往往意犹未尽，沉浸在故事中不愿意抽离，这正是启发他们续编的最佳时刻。例如：读完《逃家小兔》，让孩子们续编：小兔还会逃走吗？他们会怎么说？怎么做？
　　创作：低段孩子正处在爱涂爱画的年龄。绘本图文并茂的形式深深吸引了孩子，在读完绘本、深受感染的基础上，孩子们往往跃跃欲试。在读完《我爸爸》后，孩子们自然联想到了自己的爸爸。我让他们模仿创作绘本，画写自己最喜爱、最熟悉的爸爸，孩子们兴致盎然。在创作中，孩子们的动手能力、表达能力得到培养，孩子们纯洁的心灵、美好的情愫得到展示。
　　绘本，人类漫漫长河里盛开的智慧的花朵。它给儿童打开了一扇门，一扇通往全文字阅读的门，一扇认识精彩世界的门，一扇精神成长的门。
　　（责任编辑：符 洁）