[语文自主式学习探究之实验]

　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0050-02　　一、实验的指导思想及依据　　（一）探究学习模式的社会依据——时代需要的大前提
　　《纲要》明确提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”所以开展“自主探究教学研究”，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力和终身学习的能力，符合新课程改革的需要。
　　当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，快乐学习，培养学生终身学习的愿望和能力。而自主合作探究的方法，就是让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，培养学生终身自觉学习的习惯。
　　（二）学生可以自主乐学的小背景
　　收入语文教材的诗文大都是贯通古今中外的经典之作，新课改的教材尤其如此，具有丰富的情感体验及深厚的文化积淀，同时也是丰富的素材来源。或许是因为年代久远，或许是因为文字晦涩，又或许是作家本身的光环使学生产生了不敢亲近或者是不愿亲近的距离感，在教学中，很难唤起学生的情感和共鸣，我们的课堂缺少了交流，没有了碰撞，“少慢差费”的现象时有发生。如何让学生打破时空的局限、跨越历史长河，去与伟人、大师、巨匠对话、交流，感受他们波澜壮阔的人生，体会他们博大精深的人格魅力；如何“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息”；如何让学生在做人和学习技能上能快乐的有收获，并通过探究引导学生可以独立的学习，基于这样的思考，我们进行了这样的系列专题自主探究活动。
　　二、实验措施及方法
　　以《大师·人性光辉·我们》一课（教育部“十一五”中小学全效学习成果一等奖）为例：
　　（一）目标确定
　　根据内外因规律和新课改的社会需求及高中学生诗文积累和思维特征，自主学习能力目标1设计为培养学生自主探究的能力，增加积累。
　　学生接受教育，不仅要求得情感体验，陶冶情操，还要提高各项技能，包括思维能力、表达能力合作能力和交际能力等。所以能力目标2设计为学会迁移运用素材。
　　心理学的研究表明：只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。所以情感目标设计为：
　　1.感受不同作品、不同文学现象透视的人性光辉。
　　2.树立积极通达的人生观，走健康向上的人生道路。体现感受感悟继而影响的梯度。
　　为凸现学生主体，巩固学生自主探究意识和习惯，突出探究主题，自主学习过程和方法体现教师示例，学生半自主（教师不断进行指导），最后学生全自主的模式。
　　（二）教法（过程）
　　依据“四有利”原则：
　　1.有利于激发学生学习兴趣、积极思维。
　　2.有利于充分发挥学生学习主动性，利于探究和合作，以利于学生终身可持续发展。
　　3.有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
　　4.由于班级的学生综合能力参差不齐，根据教育心理学的量力行原则，有利于学生根据需要自主选择目标、自我探究、自我发展，为此教师要创设人人参与的机会，激励人人参与的能力，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习。
　　具体操作模式：自主探究，小组合作。（时间：一周）
　　1.合作分工原则,将班级40位同学根据能力互补原则分成5组，给出10位诗人（屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、李贺、王维、孟浩然、苏轼、陆游），每组讨论后根据自己的喜好自行选择探究对象，这样充分发挥学生的自主性。
　　2.发挥教师导演角色:首先教师明确探究主题和目标，根据合作和全员参与原则，每组推选一位组长，由组长做好分工。然后示例：教师先出示自己的研究成果作导引，让学生明确大概的方向、思路和范围。同时要指导学生会搜集材料, 指导学生使用网上资源。
　　3.激情碰撞法。展示课堂的导语和结束语,发挥教师的煽情本领,创设情境。
　　4.启发诱导法。探究过程和展示过程中对探究主题的启发诱导。
　　5.交流法,导学合一。基于学生认知能力的差异,展示前交流一次。学生交流发现的问题，并通过交流找到解决之法；小组间可以取长补短。教师了解进展情况并做宏观调控,避免模式雷同。
　　（三）学法（过程）
　　1.自主搜集材料法: 根据自主探究原则,加上以往的活动课的经验,学生可以轻松使用网络资源和其他相关资料，并形成积累习惯。
　　2.合作求同存异法：根据全面教育观和发展观,每位学生都有自己的角色和分工,组内有权衡合作,组外有比较和学习，体现了多元化个性和共性的融合。
　　3.交流讨论法或寻求外援法：正式展示前的交流讨论为学生提供解决问题的平台,组内同学能力有限,可以实行开放原则,引进外援,进而学生可以领悟解决问题的途径。
　　4.展示表演法：根据中学生表现欲望的心理学原理和高中生思维能力发育的需要,展示可以让学生更充分的发现自我,收获成功感、自豪感,巩固探究兴趣。
　　（四）操作过程
　　1.首先教师激情导入 ,揭示自主探究主题和探究对象。
　　2.主持人诗画的串联过渡,进一步创设情境，恰到好处的过渡不可少，对主持同学是一个很好的锻炼。
　　3.活动小组竞相争辉展示自主学习成果: 以《大师·人性光辉·我们》一课为例。5个小组相同点：都融入了大师们得意或失意的人生及业绩，将作品内容风格和人生联系起来，都启发同学思考探究——感悟大师的人性光辉,都以问题的形式抛示出来,便于同学反思领悟, 突出探究重点；都有各自的趣味性，生生互动，体现全员参与理念。大师作品荟萃，丰富盛宴，充实了积累。
　　不同点：每组展示的形式同中有异，比如作品的复习，有集体或个体朗诵背诵，或上下句对答，或摘录名篇局部个读或齐背，或指出名篇题目等，形式多样。体现了各小组创造和合作的智慧。内容各有侧重，实现探究目标。第一组侧重陶渊明的淡泊心态，第二组侧重李白洒脱的个性和酒文化的关系，突出李白的乐观；第三组侧重杜甫一直涌动的忧国忧民情怀；第四组侧重白居易的梗直个性和政绩；第五组侧重苏轼的通达人生。