【小学《品德与生活（社会）》课堂教学方法研究】小学品德与生活课程标准

　　摘 要： 小学《品德与生活（社会）》是一门综合性育人课程，其宗旨是提高青少年的公民素养，使学生在了解和认识家庭、社会、国家等不同社会生活的过程中，在学习祖国文化历史的过程中，逐步形成社会主义道德规范意识、友善的人际关系、基本的社会技能和日常行为习惯、参与社会生活的责任感，等等。传统的品德教学将道德知识等同于一般学科知识，进行简单化的灌输和传授，忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用，造成学校德育一直处于高耗低效的状态。因此，《品德与生活（社会）》的课堂教学急需顺应新时代的发展和变化。
　　关键词： 《品德与生活（社会）》 课堂教学 教学策略 教学方法
　　《品德与生活（社会）》课程是在小学一、二年段和三—六年段开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创新的课程领域。
　　《品德与生活（社会）》课的内容涉及广泛，包括社会生活、地理、历史、道德、经济、文化等诸多方面，但内容的构建并不依据于某个具体学科的知识体系，而是采用综合主题的构建方式，有机融合各领域的内容，根据儿童的成长及认识规律，根据儿童生活范围逐步扩大的特点，选择了不同层次、不同类型的主题。
　　在实际教学中，很多教师由于各种原因，仍在沿袭传统的教学方法授课，很难适应新课程的一系列转变，教学效果当然不尽如人意。那么，在品德课堂上应采取哪些策略和方法呢？笔者就此谈谈自己的思考与初步探索。
　　一、小学《品德与生活（社会）》课堂教学现状
　　1.教材的挖掘深度不够。
　　在实际的小学品德教学中，教师往往对教材的开发不够，忠实执行的多，激活创新的少；照本宣科的多，应变拓展的少。对教材中的图片功能把握不准，就图说图，关注语言的表达和情感的感悟，甚至把品生（社）课完全上成了看图说话课、语文课，不能从促进师生发展的角度开发和利用教材，导致教材很难与学生实际相对接，影响了德育效果。教师是教材开发的主体，要根据不同的教学对象，对教材进行创造性的再加工和再改造，充分地挖掘图片引发学生活动的功能，了解教材的潜在教育思路，引导学生在课堂上，在教师的有效引导下与文本对话。
　　2.教学内容和方式单一。
　　为图方便省事或因循传统模式，在平时的品德课堂上，很多教师采用的教学方法都比较单一，基本都是讲解法，很少采取讨论交流、资料调查、情景模拟与角色扮演等方法，德育效果大打折扣。学生品德的培养，遵循的是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。因为生活本身就是综合的，在实施教学时，教师可以将教学内容与学校常规安全教育、地方课程等结合起来。可以与学校生活、家庭生活、班级主题活动、学科主题教学活动、学校德育活动等方面结合起来，从而将教材资源拓宽到现实生活和其他学科中。
　　二、小学《品德与生活（社会）》课堂教学方法
　　1.课堂上体现学生为主体，教师为主导的作用。
　　由于传统的影响，以往的品德课教学过分强调接受性学习，在教师的帮助下得出正确的结论，然后学生死记硬背，机械训练。新课程理念要求教师与学生一起体验、探讨、研究，共同参与课堂教学，通过活动让学生逐步提高认识社会、参与社会，进而适应社会的能力，逐步明白道理、分清是非。为此，教师在任何时候、任何情况下，都要把学生作为课堂教学的主体，千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，而不是教师的“自我表现”。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师应以课堂教学指导者的身份参加学生活动，以平等的身份加入学生之中。同时要鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，让他们尝试自己理解、探索。不必担心自己不讲学生就无法学会。学生尝试的过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的，因为其自身尝试的过程就是一个自我探究的学习过程。
　　例如，在学习苏教版五年级《品德与社会》上册《我们为祖先而骄傲》一课时，当同学们了解了汉字的历史悠久之后，我故意提出这样的问题：有人说过，随着电脑时代的到来，汉字将逐渐衰亡。真的是这样吗？你们能用自己的语言来驳斥这个观点呢？结果大家纷纷举手，要求发言，达到了激发学生积极思考，踊跃发言的主动意识，发挥了学生的课堂主动性和主体性。
　　2.重视课堂评价的重要性。
　　课堂评价如果把握不好，就会直接影响学生的上进心。在平时的课堂教学中，对学生的学习态度、习惯、方法、能力等方面进行激励性口头评价的时候，要学会因人而异，因时而异地作出针对性、指导性、艺术性的评价。面对全体学生的同时，要特别关注不同学生的个性、气质、特点、学习水平。只有这样，才有利于学生个性的发展和潜能的激发，有利于学生对教师评价的认知和接受。
　　在品生（社）教学中，为了提高学生多方面的能力，笔者设计了很多讨论性的问题，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张，把评价权还给学生。每当一种意见提出时，让学生自己处理，给予评判。在小组讨论问题时，注意用语言提示引导，鼓励学生发散思维，激发学生的独创性，对学生解答的评价尽量不用标准答案限制学生的思维。根据错误所在，对学生理解不正确或不完善的地方，补充引导，引起深思。点拨学生，让其经历一个自悟自得的创新过程，在不断地讨论中明确认识，获取真知。
　　3.在“生活化”教学中增强课堂实效。
　　儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越深刻、越到位。品生（社）课应当以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，积极参与社会生活实践，不断体验、领悟道德准则，并培养创新意识和社会生活能力。
　　品生（社）课程注重学生主体性的发展，注重通过活动促进学生的发展。它以儿童社会生活为基础，是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，从法制教育到社会常识和国情教育，从道德教育到心理品质和健康教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。我们可以多方面收集发生在学生身边的事例，充分利用生活中丰富的案例和素材，让课本上的图画、课本上的事例鲜活起来。让事实说话，将遥远历史拉近我们的生活，这样，就可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，枯燥的问题趣味化，深刻的问题通俗化。