初中数学分层教学之我见 分层走班教学之我见

　　一、数学分层教学是可行的　　笔者总结多年的初中教学实践，发现了学生学习数学成绩差异很大，面对学生这种参差不齐的学习现状，用“一刀切”的教学方法，显然是不可取的，而且更会加快两极分化，对大面积提高教学质量，全面进行素质教育，也造成很大的难度，对客观存在的学生现状，我觉得数学分层教学是切实可行，并行之有效的。
　　分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
　　二、学生分层实施的指导思想及原则
　　1.创设优化的教学环境
　　数学分层教学的实施，重要的一条是优化师生关系，师生要有真诚友好的学习环境和积极健康的心理素质。分层教学既不降低要求，也不放弃对学困生的教学，而是有意识地促进各个层次学生的内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。
　　2.分层教学的组织形式
　　分层教学采取以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式，在小组成员的组成名单上，采取“模糊学”的方法，不严格划分学生智力的高低，也不指名道姓点出哪些学生是低层次的，哪些学生是高层次的，以免挫伤学生的积极性和师生感情的优化。以学生在学习中出现的具体问题来分层组织小群体教学，目的是切实解决学生学习中实际存在的问题。
　　3.分层教学的习题设计
　　由于分层教学以课堂教学为主，小群体教学为辅，所以教学手段一样，教材统一、进度统一，分层的体现主要在于每堂课的习题设计和章节的考核手段上。设计系统的数学习题，是数学教学的一种极其重要的手段。实践证明：学生对新概念的掌握往往是模糊的，并且常与学过的概念发生混淆，必须通过教师的例题讲解，学生对习题的练习，才能初步弄清概念的内涵和外延，弄清类似概念的区别和联系，从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。
　　4.分层教学的考核手段
　　分层教学实施后，考核手段也要随之更新，要改变传统的“一卷定终身”的考核方法和观念。在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。第一次考试，试题的内容以课本上的练习题为主，时间为一课时，随堂测试，如未合格的学生就是下单元中第一层次教学对象，必须参加第二次类似试题的考试，直到合格为止。这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取性，明确了学习不是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高了学生的思想素质。
　　（作者单位：河南省中牟县雁鸣湖镇中学）