浅谈语文教师的语言修养:浅谈教师的语言修养

　　语言是语文教师进行教学的最重要的工具。它是语文教师向学生传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、激发创新能力、陶冶美好道德情操、进行思想教育的重要手段。语文教师语言艺术水平的高低，直接关系到教学质量的优劣。人们常把教学语言比作钥匙，能开启学生心灵的窗户；比作火炬，能照亮学生的未来；比作种子，能在学生心田里生根、发芽、开花、结果。一个有成就的语文教师，除了本身具有渊博的知识、丰富的经验外，其教学语言的生动、形象、准确、严密和幽默风趣等也是一个重要因素。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”每一位语文教师都应在自己教学艺术实践中，根据自己的性格特点，形成自己独特的语言艺术风格。现就语文教师应具备的语言修养谈些不成熟的看法。
　　一、逻辑性
　　语文教师在讲课时，语言要言而有序，纲目相系，顺理成章，中心明确，符合逻辑上的规律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等。证明要周密，不要偷换概念，不能以偏概全。立论要有理有据，无懈可击。要做到这点，语文教师须事先对所说的话进行逻辑加工修理，先说什么，后说什么，心中了然，学生才能接受；要围绕一个中心，采用恰当的推理方法，如由易到难，由简到繁，由现象到本质，由已知到未知，学生才易于理解。否则词不达意，拖泥带水，前后矛盾，漏洞百出，自己昏昏然，很难使学生昭昭明。
　　二、情感性
　　“感人心者莫先乎情。”充满感情色彩的教学语言，使学生不仅能从表面上感知知识，而且能在心灵深处产生共鸣与振奋。语文教师讲课语言要有感情色彩，就须根据教材思想内容，用语言形式形象地表现出喜怒哀乐，七情六欲，将学生的心与教师的心沟通，共同融化于课本所创设的意境中去，使学生与教材中的人物共命运，同教材中的事件休戚相关，这样才能收到良好的授课效果。如果把自己置身于教材之外，采用冷冰冰的空泛说教，或“客观主义”的解释说明，就很难创造出良好的授课气氛。但是，语言的情感性绝不是矫揉造作，而是发自语文教师内心的真切感受。情真才能意切，意切才能铭心刻骨。当然语文教师也不能一头钻入教材所设置的意境中不能自拔。要有理智地控制自己，实实在在地钻进去与学生同喜同乐，自然而然地站出来，高瞻远瞩，即不能被一种感情所笼罩而失去对其他内容或感情的领悟与感受。如《祭十二郎文》一文，语文教师极易被文章的情感感染，而产生涕泪交流、语不成声的感情效应，但时刻不能忘记这一文章里还有其他东西等待着我们去学习。
　　三、趣味性
　　语言趣味是一个语文教师对生活内涵、教材内容的一种豁达大度、乐观积极的语言表象化。恰当地使用趣味性语言，能有效地刺激学生神经中枢，调节课堂气氛，调动学生积极性，培养学生乐观向上的人格特征，并且能化艰涩为平易，化抽象为具体，从而收到寓教于乐的艺术效果。如一个教师讲到修辞时，他作了一个非常形象有趣的比喻，说修辞就是给语言“这个人”上化妆品，浓则艳丽，淡则素雅，“浓妆淡抹总相宜”才能尽现天姿国色的风采。
　　四、启发性
　　启发性语言是语文教师用生动而含蓄、充满情趣与魅力的语言，启发学生思维，加深对知识的理解与巩固，唤起他们的求知欲，从而引导学生自觉开动思维机器，自觉用口表述，踊跃用手实践操作而获得知识与能力的一种语言。语文教师的语言要有启发性特点，关键在于巧妙地设疑提问，精心地点拨与暗示，充满热情爱心的激励与评价，让学生通过对教师设问的思索，维系学生全部的注意力，培养他们分析解决问题的能力；让学生通过对老师含而不露的语言体味，去寻求潜藏的真实意蕴；让学生通过“一知半解”的暗示，展示知识的全貌与精髓，即通过有限展示无限，窥一斑而知全豹。让学生从教师鼓励的目光中、激励的语言中充分认识自我价值，获得学习的原动力。
　　五、灵活性
　　语文教师语言要灵活，就是要根据不同学生的不同特点、不同的文章内容而设计出不同的教学语言，不能千篇一律，万古一调。对于高年级与低年级的学生要有所区别：低年级学生适于通俗明白的语言，如同家常饭，否则会曲高而和寡。对高年级同学，语言要有适当的文采，不然就会索然无味。对于不同文体也应区别对待：散文、小说、戏剧、诗词等文学体裁要声情并茂，“色”“味”俱佳才能收到预期效果。对说明文、应用文等的处理自然也不能等同于文艺作品，应科学、严密、准确。总之，要把握语言为教学服务这个大方向，为取得最佳教学效果而灵活变通或剪裁，没有固定的模式。
　　除上以外，语文教师语言还要有节奏性，讲究抑扬顿挫，即快慢得当，轻重有别，疏密有致，张弛合宜，有音乐美、参差美、抑场美、哲理性。
　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”语文教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，取决于他的语言修养。这就要求我们每一个语文教师，在日常的教育教学实践中有意识地加强语言修养，为自己，也是为整个教育事业。
　　（作者单位：河南省辉县市实验中学）