用小步多重讲听法,,让教与学效果更佳:心率快吃什么药效果更佳

　　有一种情况长期困扰着大多数教师和学生，那就是学生普遍存在对老师所讲或自己所学的知识，理解不准、不全面且又容易大量遗忘，它造成大量甚至是全部知识被迫进行重复的教与学，教师与学生的时间与精力的大量浪费，自然就严重影响教与学的质量与效率，自然也就引起人们的长期关注。对于该问题，我经过多年的探索与试验，在借鉴别人的经验基础上，初步形成了一种有效的破解方法，我把他叫做“小步多重讲听法”。
　　这种方法概括起来说是这样操作的：先着眼于一学期或多年的学习总任务把学习内容分成若干部分，完成一个再进行下一个，每个内容的教与学的时间一般不超过10分钟；学习新课前先复习上一节课的全部内容；学习新内容或复习一般是老师先连讲两遍，然后让学生阅读或思考一段时间，接着由学生讲一遍，最后由老师复讲一遍；学完一个新内容后，把该内容同原有的相关知识进行归类整理；教师讲课语速宜缓。下面对该方法作进一步的叙述和说明。
　　一、安排教与学的进度时，考虑的主要是在总的时间内完成总的学习任务，不多考虑教材的章节划分及每节课、每周的学习进度，以质量和效果为标准，完成一个再进行下一个。现在相当多的学校存在学校领导不顾教师和学生的差异而要求教学进度相同的现象，这虽然便于考试出卷等，但往往造成部分教师在考前不顾学生接受与否快速把特定内容讲完。等考试后再重新把该内容细讲一遍，结果那部分内容学生掌握得不好，又浪费了大量时间。老教师一般明白这个道理，他们只按质量和效果来安排自己的教学进度，往往在月考或期中考试前还未讲完要求的内容，但成绩总不差，其原因就在于此。
　　二、每次教或学的内容宜少不宜多，以求学生能很快轻松学会。当然这不是说越少越好，更不是说非要把一个完整的知识分成几个互不联系部分的单元进行学习。确定一次学习内容的原则是：十分钟左右能完成。知识是一个整体，比如说在学《辛丑条约》的内容影响时，因内容与影响都较多，若先学内容，再学影响，学生会学得更快更好的。
　　三、学习每个内容的程序一般是：老师先连讲两遍，然后让学生阅读或思考一段时间，接着让学生把该内容讲一遍，老师听后再讲评一次。为什么老师要先连续讲两遍呢？原因很简单，看书不如听书记得快而多，而连续听两遍，当内容不多时，人们往往能将其复述下来，可看书一般达不到这种效果，学生通过讲述也往往能加深印象。老师再讲评一次的作用是纠正补充学生所讲，并进一步加深学生对该知识的印象。另外，若该学生讲得较好时，老师可以不必再讲评一次。
　　四、教师讲课的语速宜缓，要多用短句。这是因为在接受信息时人们总是用原有的知识结构去应对与转化，这自然需要时间，只不过熟悉的用时少，而生疏的用时多而已。学生学习的大部分时间是学习新知识，包括概念、理论、公式等，很明显，语速慢些，学生会有更多的时间去接受。在高中历史“理学”这部分内容的教学中。老师们发现：对“理”“气”“格物致知”这些概念，即使连续慢讲读两遍，部分学生仍反映说听不懂。在英语听力教学中，这种情况表现得更为明显。几句美国人说得很快的英语，连听几遍还不明白，将其语速放慢，往往一次就懂了。
　　五、学新课时先复习上一课的内容，新内容学完后（每节课一般有三个左右新内容），一般都要进行知识的归类与系统化，有些老师在上新课前，只复习与将要学的内容有关的知识，而不是复习上次学习的全部内容，这往往是由于受优质课模式的影响，它不利于学生对整个知识体系的学习，因为它违背学习规律，从常识上我们知道多复习与早复习才能达到“熟”，“熟”才能生“巧”。从理论上讲，它违背遗忘规律，根据遗忘曲线理论，人们在两天之内所学知识遗忘的最多，更何况有历史、地理课在高一高二时往往二三天才上一次，全面复习自然比不复习或少复习更有利于知识的巩固。
　　在每个新的教学内容学习的最后部分，一般是把该知识同以前的知识进行联系从而使知识更系统化，这既能使学生对以前的知识更熟悉，又能提高学生的知识迁移能力。比如在讲中共成立的历史条件后，老师们会常问过这样问题：同盟会的成立与中共的成立在历史背景上有哪些相同和不同之处？在学习完辛亥革命后，老师们长提这样的问题：中国民族资产阶级在什么条件下出现的？它有何特点？这对其领导的民主革命有何影响？这既复习了以前的相关知识，又提高了学生建构知识体系的能力。
　　对这种方法有几点应注意：一是这种方法的“学生讲”可以用“学生写”代替，那样学得更精确，只是用时间多些。二是这里的“教师讲”不只限于给学生上课的具体教师，它可以是其他教师的录音，甚至可以是学习较好的学生。因此，它与自主式学习法、探究式学习法等并不矛盾。三是它不排斥教师提问，即可用于讲新课也可用于复习课及习题课等。四是该方法适用于不同的学生时，可将环节适量增减，比如老师在重点班讲课时可以只先讲一次就让学生看书思考。
　　（作者单位：河南省博爱一中）