大学理念的理解 “写作与演说”教学有机统一理念探析

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）07-0081-01　　摘要：随着社会经济的飞速发展，教育也顺应着社会经济的大潮发生着巨大变化。自提倡素质教育以来，各地方不断吸收先进的教学理念，倡导新的教学思想，但许多地方还是成效甚微，在教学中仍然没有摆脱传统的教学思路，尤其是语文教学中写作和说话能力这方面培养还是不够的。我认为语文作为人类最重要的交际工具，它无疑具有人文性与工具性的特点，因此在整个教学过程中首要发挥语文的先导性作用，培养学生学习语文的积极性和热潮，在这方面培养学生“写作和演说”相统一就显得尤为重要。
　　关键词：写作；演说；主流；特色；个性
　　前言
　　江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”陶行知曾说过：“学生需能读书，需能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改；自能说文，不待老师教。”我们现在正大力提倡推进素质教育，我认为语文素质是素质教育的核心，因为语文“写作与演说”的教学，是语文教学的重要组成部分，写作教学的成败，关乎语文教育的成败。激发学生的“写作与演说”的兴趣，创设易于让学生表达内心情感的写作情境和演说才能，是提高学生语文水平的有效途径。也是每一位语文教师的时代责任，是培养时代新型人才的前提。在世界进入多元化的今天，我们更应该重视学生写作能力和演说能力的开发，重视学生将来适应于社会能力的培养。
　　作为语文教育工作者，应力求对学生综合素质能力的培养，在这方面我立足于对学生“写作和演说”能力的提高。通过多年的教学实践，我的教学方法在实践中已取得了一定的进展和收获，但由于工作任务繁多和经验不足，在教学过程中还存在着许多不完善的地方，恳请广大语文教育工作者能诚心实意地给予批评指正，以求在今后的工作中取得新的突破。
　　写作教学要有所创新，首先就得从培养学生发现美的角度出发，法国雕塑家罗丹说：“生活中不是没有美，而是缺少发现的眼睛。”所以培养发现美应是我们语文教师教学的核心和灵魂，因为只有发现美学生才能在情感表露中张扬自己的个性并真实地表达自己的思想，进而也才能把自己想要说的心语全部展示出来，这样才能真正体现特色性与表达性相统一的教学原则。这不仅是指在教学中“写作与演说”这一学科如何适应并促进学生张扬个性的发展，也使学生在“写作和演说”过程中充分展现自己的个性特点。
　　一、探索学生写作的立足点和创新性
　　通过指导学生观察、阅读和开展各种活动积累素材，其目的是为了提高学生素材积累、选材组材的能力，在实践中我充分利用各种有限的时空去训练学生对身边的人和事进行关注和评议。
　　（一）让学生走进生活，学会观察，写身边的人和事。
　　“生活是创作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少发现”，只有热爱生活，善于观察、发现和积累的人，才会写出好作品。为此我让学生写观察日记，要求学生用自己的眼睛，自己的耳朵，自己的大脑去分析，去辨别并阐明自己的观点和态度，我告诫学生：无论事件多么繁琐，问题多么难解决，只要你对问题持怎样的态度你就应该坚持自己的观点。至于对与错自有正确的评说，一定要体现真实的一面。作为老师应肯定学生对待同一个问题的不同看法，杜绝编造、抄袭或空话连篇。这样学生的写作兴趣就会大大提高，一开始即使是寥寥数语，只要坚持就会慢慢写出来的，而且在语言表达上面也会有进步的。
　　（二）让学生感悟生活，写生活随笔。
　　生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都应该有我们独特的感受。白居易曾提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而我倡导学生的富有特色性的写作正是这种观点的具体实践。
　　语文教师的责任就是要引导学生关注生活、发现生活、感悟生活，经过我不懈的努力终于取得了很好的效果。这一切都源于学生们对身边小事的关注，对生活中真善美的捕捉，由于学生们经常留意身边的事情，他们发现美的眼睛越来越聪慧明亮了，可以说赋予学生灵感是生活，因此我们要感谢生活赐予给我们的厚礼，感谢生活随笔记录下学生们成长的足迹，引导孩子们走进生活，走进了生活中的写作。
　　（三）让学生在写作活动中彰显真实的一面。
　　教师在课堂教学中要不断开展各种活动，创设学生喜欢的写作氛围，使学生在活动中张扬自己真实的特色。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达，利用语文综合实践活动课，给学生创造听说的机会，在语文活动课上，通过讲故事、知识问答、模拟记者采访等形式，让学生有更多的机会参与到听说活动中去，从而使学生有更多的生活体验和积累。这样学生才能从自己的实际出发，写出自己在活动中印象最深的一幕，说出自己最想说的话，抒发出自己最真挚的感情，避免人云亦云，更不会无病呻吟。
　　二、发挥教师在指导“写作与演说”教学上的特色
　　我在设计写作教学课时，一般尽量减少命题作文，针对一个问题提倡自主拟题，减少统一要求的写作要素，给学生自由发挥的空间和自由度。除此之外还要研究针对不同性别、能力、学习风格的学生在写作中的差异表现采取不同的教学对策，做到“因材施教”，因人而异，对不同的学生施以不同的指导方法，形成教师写作辅导不同性的特点。
　　（一）分能力层次指导。
　　要在写作指导上体现出独特的特色，在教学过程中根据学生的写作实际情况，我尝试进行分能力层次写作教学指导：针对写作能力强的学生任他们自由展开想象的空间，围绕事情的中心尽情的发挥自己的情感，说自己想说的话，抒自己想抒的情；对于写作能力中等的学生，则要和他们先交流，听听他们对事情的看法和认识，对他们疏漏的地方或对事情描述不清的地方要加以指正，帮助学生们把事情写详尽，把问题剖析正确；对于一些写作能力极弱的学生实施个别指导，从最基础开始。
　　（二）尊重学生的思想情感。
　　作为语文指导教师，我在教学活动中重视对学生思想意识的尊重和保护。如在写作过程中我发现有些学生在青春期有大胆表现爱恋之情的事时，我就正确给予引导和教育，让他们认识到纯洁的友谊是美好的，天真单纯的爱恋是走向成熟的开端，这个时候应以学习为重，把他人对自己的赞赏作为努力求知的动力，并以此带动他人共同努力进步；如遇到父母离异的有明显呈现抑郁自闭倾向的学生，我就借助写作引导他们发展健康的心理个性，面对他们流露出缺少家庭温暖的伤感时，我就以朋友的身份给他们以鼓励帮助，让他们感受到最可贵的人间真情和温暖。
　　（三）提供展现演说能力的舞台。
　　语文教学的目的不仅要教会学生懂得什么，更重要的是让学生能把懂得的东西通过自己的口展现出来，因此作为语文老师就要给学生多提供能展示他们才华的舞台。如我在举办的“感恩伴我行”主题演讲会活动中，学生们都能大胆地走上讲台，神情沉着、感情真挚，滔滔不绝地抒发自己对父母对老师及亲友的感恩之情时。会后家长们一致评价这次演讲活动不仅让他们看到了自己孩子的出色演讲口才，更主要的是他们看到自己孩子的内心世界，为此家长们都感到欣慰极了，都为自己的孩子感到骄傲。所以我们教师不仅要教给学生如何去写作的方法，更重要的是要多提供能够展示学生演说能力的舞台，让学生的智力能力和实践能力都能得到有效地升华。
　　通过多年的教学实践，我在“写作与演说”教学过程中虽历经了种种的困难和挫折，但还是取得了一定的收获，这在整个教学环节中已经得以充分的体现，尤其是语文学科的教学成绩有了很大的提高，同时对其他学科的学习也带来了巨大的推动作用，这一转变从真正意义上体现了语文教学对其他学科起着龙头主流作用。因此我倡导研讨语文学科，探讨教学方法，激发学生学习语文的兴趣和“写作与演说”的激情，让语文学科在教学环节中真正成为一道亮丽的风采。