因“材”施教_材施教

　　摘要：教材的处理和运用对提高初中英语教学的有效性十分重要。文章提出了必须把握和利用好教材中体现的认知规律、教学规律和设计理念，在教学实践的过程和环节中，灵活处理教学的主线和副线、重点和难点、主要教材和辅助教材的关系。
　　关键词：初中英语 有效教学 教材运用
　　对于普通的初中生来说，英语学习普遍存在负担重、压力大、效果不理想的情况，在实践中体会到，充分利用好教材，做好备课、授课，对提高英语教学的有效性十分重要。
　　教材在各个教学环节中的作用有所不同，在备课环节，教材是依据是重点，在教学环节是主体是基础，在巩固环节是辅助。要提高教学的有效性，关键是将教材中体现的教学规律和设计理念与具体教学尽可能结合好。具体说就是：既要体现教材中的认知规律和教学设计，与之环环相扣相得益彰，又要能够从教材中走出来；要结合实际情况，调整适应，不要生搬硬套、教条主义；既不要违反认知规律教学规律，有目标按计划地教学和训练，又要重在实践重在实际语言能力的习得。
　　教材一般都会隐含着青少年学生认知发展的程度、过程和规律，将教学的知识要点转化为教学实践中的具体过程和环节，因此教材内容的呈现，实际体现着编写者们对教学过程的设计和教学要素的选取。通常这些教学设计理念主要有：
　　1）教学的路径。我们不难发现，为了丰富教学内容，提高学生的学习兴趣等目的，一个主题的展开通常表现为一条主线和一两条副线，比如，主线是“linking verb + adjective”即系表结构，副线可能是某类日常生活情境中实现特定语言功能的“usefull expressions”如问价、寒暄、打电话的用语，或者是由“as…as”结构表示同等程度的比较；主线是不定式的各种用法及其含义，而副线则是某些介词的习惯用法，以及前一个主题的教学要点的复习与实践巩固等等；对主线副线不同的理解和处理会导致不同的教学实现效果。
　　2）教学重点难点的处理。体现教学重点的语言材料有时集中出现加以突出，有时分散出现，但又通过类似的情景、关联的情节联系到一起，体现教学难点的语言材料往往语法上较难，在语义上具有不同的理解难度，或者相反。这些都需要老师在授课时认真揣摩和领会，才能有效地实现预先设定的教学目标。
　　3）教学环节的处理。通常教学内容的安排，无论是识记、理解、应用，都是循序渐进、由浅入深而又循环往复，每一次循环反复都在更高的程度上实现了教学的效果，这其实也是认知规律的体现。比如系表结构，第一个topic，主要是引入这个系表结构，形成基本概念，经历一些基本的实践练习，第二个topic，则不仅增加更多的实例和词汇，而且递进到系表结构加上because原因短语或从句，第三个topic则进一步引入新元素：things that can affect our feelings，从简单的系表结构扩展到make sb + adjective。这种循序渐进，教师在教学中应该给学生交代清楚，才有利于学生的记忆、理解和运用。又比如，为了把一个topic的教学配合进每个周的课堂教学中，每个topic仅实现了从感性到理性、从实践到理论的环节，而把从理性回到感性、从理论回到实践的环节散布到后续的topic中去了。
　　因此，教师应该将教学规律和设计理念与具体教学实现尽可能结合好。
　　在备课环节，必须反复钻研教材，教学设计一定要明确具体，且符合学生不同层次的实际，对具体教学中如何分散重点，突破难点要做到心中有数。细节决定成败，教师甚至应该对重点语言材料（在教材中）的出现方式、出现次数了然于胸，对其在堂上教学的呈现有腹稿。要有准备应对课堂上出现的各种情况，及时调整教学的内容和教法、主线和副线如何交替进行、灵活转换等等，考虑周到。比如当学生出现疲劳和失去兴趣时，是否有些幽默和提神的教学内容或活动的材料可以随时使用等。备课要以课本为基础，但不必完全拘泥于课本。初中生的求知欲和好奇心都很强，一些课本外的知识、常识往往能增强学生的好奇心，能补充课本比较正规的不足，所以常常准备一些课本外的知识穿插于整体教学中，能起到一定调节作用。
　　上课内容宜精宜简，主次分明，条理清楚，突出重点，不宜超出教材。实践经验告诉我们：一堂课不可能让学生掌握的很多知识点，特别是不能满堂灌的方式让学生接触大量同类型的知识，那样很容易使课堂气氛沉闷、使学生产生疲倦。要体现教材在教学过程中的主体作用，就要讲究多种教学方法的综合灵活运用。要充分利用教材所配套的多媒体课件，或采用幻灯片进行教学，但也要思考在课堂上给学生呈现活生生的生活素材，设置真实的情景，使学生在生动活泼的氛围中真实地感受和体验特定的语境，引发学生参与的积极性。语言项目的引入要多使用情景导入、寒暄导入、问题导入、故事导入、事件导入等感性程度不同的多种方式。
　　要灵活处理重点难点和主线副线，某些语言项目或教学环节是重点和难点，需要花很多时间或仔细的教学设计，可是具体到某个班级某些学生，可能很快就可以完成，从而节省下时间用于其他的语言项目或教学环节；又比如，重点和难点一般是在主线中，但是由于同样的原因，我们可以根据实际情况，把原来设想的副线处理成主线，使用较多的教学时间，或者对主线副线同等处理等等。一个教师如果在教学中不会根据实际情况进行调整适应，教学的效果不可能很好。
　　要充分利用教材和自备辅助材料灵活控制授课情绪和教学节奏。教师要有饱满的热情和幽默感，要适当引导学生注意教材中有些幽默的地方、或引入一些幽默的语言故事、图片、影像材料，以调节课堂气氛。不应用教学计划制约学生，而应在课堂上根据课堂气氛，学生情绪随时调整教学节奏。但是要注意，教材在课堂教学中应该是主要的材料，实践经验是：与其增加很多教材以外的内容，还不如只完成好教材上的内容的练习、讲解和训练，甚至可以删减教材上某些材料、或在紧张的教学环节之间穿插放松性的环节，不要错误地认为越紧张密集的训练越好、越多内容越好。
　　学生经过几十分钟、或若干个section的学习之后，注意力度过了最佳时期，容易疲劳，巩固环节容易变成炒冷饭，因为这时学生基本对教材比较熟悉了，兴趣也降低了。为了保持学生良好的学习状态，可以考虑引入辅助性的新教学材料，一般是在深度挖掘教材的基础上才能发现该引入什么新内容。
　　作者介绍：徐东明（1958—），女，汉族，广东江门人，广东省江门市华侨中学一级教师，研究方向：中学英语教学。