语文课堂如何培养学生思维能力 如何在课堂上培养学生的数学思维能力

　　数学教学不仅要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，而且要使学生具有用数学思想去分析、解决实际问题的能力。要实现数学教学的这一根本目的，关键在于培养学生的数学思维能力。课堂教学中如何有效地培养学生的数学思维能力呢？结合教学实践，笔者谈谈几点做法和体会。
　　一、创设问题情境
　　问题情境的创设，能调动学生探索新知识的欲望，使学生亲身体验数学知识的发现过程和数学技能的形成过程，并从中感受学习数学知识的乐趣，逐步形成稳定持久的学习动力，在这样的学习过程中，教师的适当启发、鼓励和有效指导，是相当重要的。设计问题情境的目的，是把学生很自然地引入到新知识中去，使他们不由自主地产生想象，从而水到渠成地获得知识和能力，当学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，全力以赴，甚至创造出奇迹。而没有兴趣的学习，却是一件苦差事，难以为继。
　　二、启发独立思考
　　数学学习必须通过自己的思考，没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。人的思维是他人所不能替代的。学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动。因此，数学教学中教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。这就要求教师在教学中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维。然后引导学生解除疑问，这样才能增长才干。因为“疑”是深入学习的起点，有疑才有问，才有究，才有思，才能产生一种渴求知识的动机。但是需要指出的是，传统的数学课堂教学，往往问题提出后，教师很少给学生独立思考的时间，即要求学生立即作出回答，生怕出现“冷场”局面。一旦学生答不出来，教师又急于启发引导，且不顾学生的心理状态和思维状态，把学生引入教师早已为之设计好的“思维圈”内。这种不给学生足够时间独立思考，教师超前引导，越俎代庖的教法，往往使学生的思维不能与老师同步，甚至被教师抑制，学生的思维跟不上，导致事倍功半。在教学过程中，巧妙地设置一系列疑阵，让每个学生在头脑中都实现“群疑并兴”，同时要让学生有足够时间思考，然后在教师的启迪下，释疑解惑，由具体到抽象，形成完整的概念。开始学生感到要费一些力气，而后感到一身轻松，这就是课堂教学的魅力所在。
　　三、指导思考方法
　　对教师所提出的问题，学生在独立思考中有时难免会有困难，有的思考方法是不完善的，有的思考方法是错误的。这就需要充分发挥教师的指导作用。教师究竟如何指导，才能有利于学生数学思考能力的发展呢？以往，在学生思维受阻时，教师往往将解决问题的方法直接提示给学生，学生一听便会，顺利地解决了问题。然而，我认为这种给以方法上的提示，只是解决了一个问题，学生的数学思维能力没有很好地得到培养。因为学生不知道教师的这种解决问题的方法是怎么想到的，一旦没有提示，学生又将不知从何想起。因此，教师必须给学生具有思考性的指导，即不是直接给出具体方法上的提示，而是设计好有助于学生继续进行思考的提问。
　　四、展示思考过程
　　解答问题不只是为了求出一个答案，更重要的是得出答案的思考过程。因为正是这个思考过程展示了思维能力的发展。在学生自由思考解决问题后，教师要给出一定的时间让学生将自己的思考过程再次展现出来，进行反思，及时总结悟出知识规律。这样做有以下优点：（1）经常地让学生将自己的思维过程整理表达出来，有利于培养学生总结、概括的能力（概括能力是数学思维能力的重要方面），有利于促进学生认识的深化及语言表达能力的提高；（2）让学生展示思维过程，有利于教师了解学生是怎么想的，发现学生思考中的不足之处，适时给以针对性的指导；（3）由于班级学生思维发展水平不平衡，对于解答不出或答错的学生来说，不仅使他们懂得怎样做，而且知道为什么要这样做，有利于培养他们的数学思维能力；（4）通过对各种不同思考方法的比较，能够使全班学生获得解决问题的最佳策略，从而使学生关心自己的思考过程，还重视其思考过程的优化。一题多解，从多解的思路中优选，是其显著特点。
　　总之，人贵在创造，思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。