【幼儿自信心的培养】幼儿自信心的重要性

　　每个幼儿由于受遗传、环境、教育因素的不同影响，其个体发展存在一定的差异。虽然在学前3～6岁这一阶段，幼儿有相对稳定的年龄特征，但在教育的实践中，我们依旧可以发现孩子的发展并不是“齐步走”。在一个班级中，不可能所有的孩子都那么聪明，总会有几个接受能力差、反应比较慢的“笨孩子”。
　　《纲要》中也明确指出：尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。下面是本人在培养后进幼儿自信心方面的几点体会。
　　一、关心、亲近后进幼儿，帮助他们树立自信心
　　孩子后进的类型多种多样，但都有一个共同的特点，这就是缺乏自信，实践中常常出现这种情形：后进幼儿本来自信心不足，却又经常受到老师的批评、指责，受到消极否定性评价。为此，在日常生活中我首先在行动、言语和情感上更多地关心他们。让一些后进幼儿担任老师的小助手，帮老师取取教具、图书，贴贴挂图等。他们会因此产生一种“看我多能干”的自豪感，从而增强了他们的自信心。我班有一位叫刘陈的小朋友，因父母感情不和，母亲离家出走，小刘陈自幼失去母爱，长期跟爷爷、奶奶生活，形成了孤独、不喜欢与同伴交往、对他人反应冷淡的“后进”特点，在幼儿园时，他总是一个人呆在教室里或走廊上。上课时，他是个旁观者或者干脆就是“局外人”，语言表达能力明显差于其他孩子，动手操作能力也差。对于这样具有特殊家庭背景的孩子来说，我没有疏远他、歧视他，而是经常有意无意地与他攀谈，了解他在家的情况，取得感情上的融洽，有意识地帮助他克服心理障碍。记得去年冬天，有一天下雨，小刘陈因家里生活困难没钱买雨鞋，只穿了一双破球鞋，连袜子也没穿，小脚冻得又红又紫。我看在眼里，记在心上，第二天为他买来一双雨靴让他穿在脚上，小刘陈流下了泪水。平时，我还鼓励他在全班小朋友面前唱歌、跳舞，交给他与同伴交往的任务。当他有进步时，我给予鼓励。潜移默化地教育影响，使小刘陈进步很大。学期末，对“后进幼儿”进行能力测试时，我高兴地发现刘陈的口语表达能力、操作能力较以往有了大大的提高。
　　二、课堂上积极诱导后进幼儿，引导他们主动参与教学活动
　　课堂上，当老师提问时，每个孩子都跃跃欲试，希望自己的回答能得到老师的认可、赞许。可一些“后进幼儿”的回答往往片面、偏差，甚至答非所问。如果老师给予“错了”“胡说”“真笨”等评价，就会挫伤他们的自尊心，容易使他们变得孤癖、胆怯或形成逆反心理，严重抑制他们思维力、想象力、注意力和口语表达能力的发展。因此，我首先对“后进幼儿”采取诱导参与的方式，而参与的起步阶段是提问，从简单问题入手，由易到难，增加“后进幼儿”回答问题的次数，多给予参与活动的机会。其次是注意多表扬、少批评、多鼓励、勿急躁，让他们多体会成功的乐趣，从而使他们从“旁观者”逐步变成“当事人”，积极参与课堂教学活动，变被动为主动。
　　我班陈宇小朋友刚入园时，一句简单的短语也不会说，连“老师好！”三个字也说不完整。下课时，他不去厕所，看到人总是躲躲闪闪的，到了上课时，他就躲在课桌下面大小便，当同伴或老师发现后，他就躲得更凶了，我想这明显是一种自信心缺乏导致的孤癖。鉴于这样的情况，我没有对他呵斥更没有横加训斥，而是蹲下身来用手去接他的小手，轻轻地对他说：“小宇是不是今天忘记去厕所了，告诉老师好吗？如果是就告诉老师，老师会帮助你的。”这时他就拉着我的手从桌子底下钻出来，低着头说：“是。”这时我不失时机地当着全班小朋友的面表扬了他，陈宇小朋友能勇于承认错误真了不起，以后遇到这样的情况，要主动告诉老师好吗？陈宇使劲地点了点头，就这样通过一点一滴的教育，一天又一天的巩固和强化，陈宇逐渐地增强了自信心，现在已是大班的小朋友了，能唱儿歌讲故事。有一次，他的奶奶紧紧拉着我的手说：“老师啊真是感谢你啊！这孩子本想因为有遗传因素不会说话的，他外婆是个哑巴，爸妈也不识几个字，我们对他失去了信心，没想到在你的帮助下，有这么大的进步，真是感谢你了！”
　　三、家园配合，共同负起教育后进幼儿的责任
　　做好“后进幼儿”家长的工作也是教育好“后进幼儿”的重要环节。教师要随时向家长了解他们在家中的具体情况，根据实际情况有针对性进行教育，并要求家长平时要尊重孩子的正确意见，利用一切机会对孩子引导、教育。孩子有一点进步，家长就要及时表扬、鼓励。当孩子做错事后，一定要说服教育，切不可以打骂了事，更不能用言语来挫伤孩子。
　　综上所述，对后进幼儿的培养，在幼儿教育中占有重要的位置。我们要正确对待后进幼儿，采取科学的教育方法，给他们更多的关怀和期待，鼓励他们树立信心，利用一切有利时机，激发他们的学习兴趣，发展他们的智力，促使他们在原有基础上有所发展。这样，后进幼儿也会与其他小朋友一样健康活泼成长，成为祖国的有用之才。
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