高中英语任务型阅读教学初探|高中英语任务型阅读技巧

　　《英语课程标准》指出，“教师要从学生的学习兴趣出发，加强任务型阅读教学的研究与实践，发展学生的综合语言运用能力。”因此，高中英语教师要立足学情实际，改变以往的单纯以讲授为主的教学方式，运用任务型与合作型阅读相结合的方法，调动学生参与课堂阅读的积极性与主动性，激发他们的学习潜能，培养他们的语言读写能力。
　　一、传统高中英语阅读教学存在的弊端分析
　　在传统的高中英语阅读教学中，教师只是简单的把阅读材料中所涉及的语法知识、词汇短语呈现给学生。显而易见，在整个教学过程中，学生始终处于被动的学习状态，学习情绪受到压制，对英语阅读产生厌倦心理。
　　其次，在阅读教学过程中，教师往往以讲评的方式来进行师生交流，学生往往知道答案的正误，而忽视了阅读过程的方法培养，特别是材料中出现较多的长句和复合句时，大都不做认真分析，只是囫囵吞枣，流行形式。教师往往也不做深刻讲解。
　　再次，阅读过程中教师设计的问题缺乏阶梯性。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：①以 Who /What /When /Where 提出的问题；②回答 Yes /No，True /False 的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。
　　二、高中英语开展任务型阅读教学的理论依据
　　任务教学法（Task-based Teaching Approach）是交际语言教学的方法之一，它产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物，旨在把语言教学真实化，使课堂社会化。所谓“任务”指的是，有目标的交际活动或学生为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。任务型学习强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进外语学习。语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生的学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注是意义，而非语言形式。也就是说，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。任务型阅读教学是吸取百家教法的经验，同事根据最新的语言教学理念以及加德纳等所著的《教学设计原理》为理论依据，以课堂阅读学习任务为基础的新型教学活动。
　　三、高中英语运用任务型阅读教学模式的举例
　　据上述任务型阅读教学的基本理念，现以人教版必修二Unit1 Cultural relics阅读部分为例，阐明“任务型”教学在阅读课中的应用。
　　1. 这节阅读课的教学目标
　　本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听说读写能力。引导学生运用本课所学的语言知识，让学生加深对文章主题的理解；同时，对学生进行品德教育，使他们了解文化遗址，树立保护文化遗址的思想意识。
　　2. 教学方法
　　新课程提倡运用任务型教学途径，围绕核心问题，设定小任务；围绕文章内容，尽可能提供训练学生技能的机会；开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合。本堂课主要采用任务型教学法和活动教学法，借助多媒体展开教学活动。以自主合作等多种形式，引导学生根据不同的学习任务尝试使用不同的学习策略，使良好的学习习惯得以培养，自主学习和合作得以发展，交际能力和综合运用能力得以提高。
　　3. 阅读前任务
　　此阶段的教学应该采用不同形式，有效吸引学生兴趣的方法导入，才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材的主题。
　　Step 1: Leading-in。首先利用多媒体设备给学生展示一些文化遗址的图片，如：世界八大奇迹（秦始皇兵马俑；埃及金字塔；摩索拉斯陵墓；阿耳忒弥斯神庙；宙斯神像；罗德港巨人雕像；亚历山大灯塔；巴比伦空中花园）让学生形象、直观地感觉世界文化遗址，然后引出主题。
　　Step 2: Discussion。围绕话题: 让学生课前分成四组，各自确定要描述的一个中国的文化遗址，利用各种渠道（利用网上查资料，到图书馆查阅资料，向高年级的同学请教等）寻找相关的资料并组织成文；而教师也要准备一个文化遗址内容，课上让学生上来演示并且与老师自己准备的进行比较，突破以往教师只拿学生们的作品比较的陈规。这样做容易激发学生的学习欲望和兴趣。而阅读课各种各样的问题的设置有助于学生更好的了解所学的内容，也能更多锻炼学生的动手能力。
　　4. 阅读中任务
　　此阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图，课文的结构和具体内容和语言知识。使学生全面发展听、说、读、写的基本英语学习技能，培养综合运用英语语言的能力；并使其在学习的过程中，心智、情感、文化意识都得以发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。让学生了解并能谈论更多关于中国的文化遗产，产生保护文化遗产的意识。
　　5. 阅读后任务
　　这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。
　　Step1. 让学生根据屏幕上的时间、数字以及人物简单的复述课文内容。
　　Step2. 展示几张文化遗址被认为破坏的图片，让学生以四人一组展开讨论“what should we do to protect the cultural relics?” 并把讨论的内容和结果记录下来，写成一篇完整的作文。
　　Step3. 课后作业。以“what should we do to protect the cultural relics?”为主题，写一篇100字左右的作文。
　　综上所述，任务型教学模式把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，课堂中教师和学生互动和交际更有助于学生运用语言。因此，在英语课堂教学中教师应设计具有“变化性互动”的各项任务，学生在完成任务过程中，进行对话性互动，并最终达到掌握语言的目的。