我在课改中成长 课改给了我成长

　　记得那一课是《评价自己的健康》，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。各组学生看上去学习探讨得很认真，凑在一起似在讨论，又像在争辩，满教室嗡嗡的说话声。我欣喜万分，于是走下讲台注意观察每个小组的合作学习，结果学生的表现令我大吃一惊。他们很多时间都在推诿，你让他谈，他让她说，并没有陈述有关学习的内容和见解，表达自己的感受；有的小组，你一言，我一语，每个人都在张口，但谁也听不清谁在说什么；有的小组，组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组，在不断分工，你这部分，他那部分……几分钟过去了，任务还没确定；有的小组，学生把此时作为玩耍的最好时机等等。整个教室犹如卖菜的市场一样，令人眼花缭乱。
　　面对上述现象，在短暂的困惑后我重新梳理思路，上网查找有关课改的资料。在领导的指导下、同事的研讨中，我结合自己的教学实践，反思自己，拨云见日。我终于明白了，小组合作学习在形式上是有别于传统教学的一个最显著特征。前面所说的现象，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在背后表现更多的是放任、随意、低效。很明显，这并非真正的合作。真正的合作首先建立在学生充分自主学习之上才是有价值、有成效的。小组合作学习是培养学生合作意识的一种途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有了分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会，提升了自主学习的空间和时间。
　　学生的合作学习究竟该怎样做？根据自己的实践经验总结如下，供同行参考：
　　(一)合理构建学习小组，要根据学生的知识、技能、兴趣、爱好、性格、心理素质等方面进行组建，便于各小组间开展公平竞争，保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的核心力。
　　(二)制定一个捆绑式评价机制。进行组间评比、组内评比。明确学生，小组中的任何一个成员随机选派成为这个小组的代表。这个代表展示的内容是这个小组全体成员智慧的结晶，也是他本人一个素质的体现。还有，要让每个小组成员都有锻炼和展示的机会。这样，这个小组的优生就会主动去帮助差生，差生也会主动去寻求帮助。这样利于调动学生学习的积极性、主动性。因为，每个人都想把自己最优秀的一面表现出来，谁也不想给本组同学丢脸。
　　(三)明确小组成员责任。建立合作学习小组后，首先明确组长权力。组长确定每一个成员的责任，制定本组的制度，布置学习任务等等，组长就是这个组的领头雁，这个组的优劣，组长有直接责任，组长也拥有一定的管理权力。组长是这个小组学习的组织者、领导者，又是与教师联系的纽带。因此，选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。其次，这个组的各个成员要人人有活干，互相监督，共同进步，做到有分工，有合作，形成一个有核心、有凝聚力、团结向上、积极进取的小团体，增强学生的责任感和积极性。
　　（四）小组合作学习的指导。没有经过训练的合作小组是散乱的，合作学习能力绝不是学生一朝一夕就能掌握的，需要长期训练，学生才能掌握方法：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己探讨、发现的结论清楚地用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法、养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。
　　这么一来，有了机制，有了评价，有了学习方法，学生会学习了，有兴趣学了。
　　经历了孕育生机的隆冬，走过了春寒料峭的春天，经过夏天暴风雨的洗礼，迎来了硕果累累的秋天。“以学定教，同案协作”的课堂教学模式在课堂上呈现出令人欣喜的模样。自主预习，学生有步骤、有计划、有目标；小组合作探究，学生有层次、有任务、有方向地讨论；展示，学生有理有据、有见解、有拓展、有延伸地讲解。老师注重了教学环节的合理性，教育手段的多样性，补充、拔高地引导，真正把课堂归还给了学生。
　　回首走过的路，困惑、坎坷、拼搏、成功，课改让我和学生迅速成长起来。是课改让我把课堂还给了学生；是课改让我懂得了什么是真正为人师，也尝到了为人师的甜蜜。在课堂上，我常常会被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一次次充满自信的展示所感动。课改打破了传统的旧模式，迎来了教育的艳阳天，课改给了学生们广阔的空间。遥望漫漫课改路，我们还会遇到许多坎坷，还会有许多意想不到的困难，但不要忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动。