[让学生在媒体事件中体验数学]2019考研数学难度
长期以来，有相当一部分学生对数学是望而生畏的，认为数学是一门单调、乏味、冰冷的学科，数学教师对此是深感内疚和苦恼的。如何让课本教材中的数学知识变得鲜活起来，变得让学生看得见、摸得着，变得让数学成为他们生活中的一部分，这正是我们数学教师正在创造与寻求的一种美好状态，也是数学课程标准所创导的。把媒体事件资源与课堂教学相结合，正是加强学科与有关社会问题的知识的关联，拉近学科与生活的距离，以满足学生多方面发展需求，这正是我们努力要创设的。
“南海一号”古沉船的发现和打捞事件是当时一则很有影响力的新闻，在我的脑海里印象较深，当我教学到“平移变换”这一课时，马上联想到了这则“新闻”，其打捞过程的动画应该是“平移变换”教学的很好例子，于是到网上搜索，很快就找到了。以媒体事件引入，以媒体事件为研究对象，能让学生体会到学习的意义和价值所在，更能激发学生的学习兴趣与激情，让学生在欣赏、观察、思考中去发现问题，学科教学目标就在他们的自主探索中得以落实。
一、”平移变换“的教学目标
“平移变换”这节课是浙教版七年级(下)第二章《图形和变换》中的第三节，把它的教学目标确定为：
(一)借助“南海一号”古沉船打捞过程的动画，认识平移变换，理解平移变换的性质，并会按要求作出简单平面图形经平移变换后所得的像，同时能利用平移的方向和移动的距离来描述一个平移变换。
(二)借助“南海一号”古沉船打捞视频，让学生经历欣赏、观察、分析以及抽象概括等过程，经历探索平移变换性质的过程，探求图形平移的作法，体验“以局部带整体”的作图思想方法。
(三)借助“南海一号”古沉船打捞事件，使学生懂得观察生活，联系实际，体验用数学知识解释生活问题的乐趣，激发数学学习兴趣，培养学生的科学探究精神及积极与他人合作交流的意识。
二、“平移变换”的教学环节设计
教学的开展都是围绕着教学目标而进行的，下面就“南海一号”古沉船打捞这则媒体事件在本堂课中的几个环节应用加以说明：
(一)情境创设：“南海一号”背景介绍，幻灯片出示：
800多年前的某一天，一艘漂亮的尖头船满载着精美的瓷器，从中国沿海出发，沿着古代海上丝绸之路，朝着新加坡、印度等东南亚地区驶上了太平洋。不幸的是，当它行经如今广东省阳江市海域时，灾难发生了，尖头船沉没了。幸运的是，层层淤泥将其紧紧包裹，几百年了，上面的瓷器仍然闪着炫目的光泽。这就是“南海一号”，一艘文物价值堪比兵马俑的“宝船”。
接着播放媒体事件：“南海一号”打捞实况，并播放打捞的动画，包括沉井、穿梁、起浮、拖航四个阶段，南海一号古沉船被顺利地送人水晶宫。
(二)合作学习：带着以下问题，再一次去观看“南海一号”的打捞动画。
1.“南海一号”从发现到打捞，整整20年，对“南海一号”的打捞有什么要求?能不能把古船分开打捞?
2.南海一号打捞过程中的“沉井”“穿梁”的作用是什么?
3.南海一号打捞过程中的“起浮”“拖航”的运动中，古船各部分运动的方向相同吗?各部分运动的距离怎样变化?
学生带着问题去欣赏和观看视频，通过这个具体实例的呈现，把学生放在现实情景中去认识平移变换的概念。概念的过程性学习，加深了学生对平移变换的理解。
(三)探究新知：在合作学习的基础上，通过把“南海一号”打捞动画中的“起浮”“拖航”部分，抽象成数学几何运动，经历探索平移变换性质的过程，探求图形平移的作法。
平移变换的性质：平移变换不改变图形的形状、大小和方向，连接对应点的线段平行(或在同一条直线上)而且相等。在得出平移变换的性质后，再一次播放视频，让学生对照平移变换的几个要素(距离、方向)去思考，如果在打捞过程中，不是平移变换，古船打捞出来会怎么样?如果古船在打捞过程中某一部分移动的距离不同，会出现什么情况，如果不同部分移动的方向有差异，又会出现什么情况等等，就能让学生进一步理解了平移变换的性质，对图形平移的作法，对“以局部带动整体”的作图思想和方法有了更进一步的体验，也明白了古沉船打捞的难度所在。
三、“平移变换”的教学反思
课后进行了反思，适时利用合适的媒体事件资源，能有效地促进课堂教学效果，也有了以下的几点体会：
(一)《义务教育数学课程标准》指出：“在教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”数学老师要时时用数学的眼光去观察生活，以选取和开发我们的课堂教学资源，让生活中的这些资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。
(二)教学资源的选择，应根据教学目标的需要而定，教学资源的运用应以能取得良好的课堂教学效果而展开。选用和运用“南海一号”打捞事件这则媒体事件，正是遵循这一原则，取得了预想中的效果。
(三)新课程理念倡导的“自主、合作、探究、实践”的学习方式，是以学生的自主学习为基础。所以首先要激发学生的学习兴趣与激情。我们在教学中，把学生生活中能看到的、听到的、感受到的数学现象、数学问题融入课堂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，使学生成为学习的“乐之者”，从内心深处想学、爱学，学得投入。
(作者单位 浙江省宁波市象山县文峰学校)