[浅谈促进小学生学习迁移的教学策略]

　　学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。它所关注的是一种情境中习得的经验如何影响另一种情境中的学习活动，诸如知识的获得、态度的形成以及行为的发生等等。在教学中，教师就是要运用有效的教学策略促使学生正迁移的发生，即使学生在学习中能达到举一反三、触类旁通，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，使教学产生最多的正迁移。
　　一、利用原型促迁移
　　由于原型启发所依据的是事物之间具有的相似性，这就意味着原型中包含的信息既有促进问题解决的有关信息，也有干扰问题解决的无关信息。因此，教师在利用原型促进学生学习迁移时，“应引导学生注意例题中的关键信息，选讲的例题应有典型性”。只有这样，才能真正有效地应用原型促进小学生学习的迁移。基于这种原型启发理论，教师在教学过程中，应尽量通过生活中的实例来引导小学生进行有效学习。
　　二、利用表征促迁移
　　表征又称心理表征或知识表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。它一方面反映客观事物、代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。因此，利用表征来解决问题，其实质是学生用已有的经验与要学习的新信息之间形成联系。依据皮亚杰的认知发展理论也可知：处于小学阶段的儿童，主要是以具体的形象思维为主。因此，这就要求教师在教学过程中尽可能使小学生头脑中形成鲜活的表象，从而促进其相应知识的获得。
　　三、利用类比促迁移
　　所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。这种方法主要基于迁移理论的相同要素说。该理论认为：只有当学习情境与迁移情境存在某些共同成分时，一种学习才会影响到另一种学习。这启迪我们，只有前后学习之间存在共同或相似成分时才发生迁移，即两种学习之间存在的相同要素是产生迁移的根本。
　　四、利用练习促迁移
　　利用练习促迁移，是指教师在教学过程中利用真实的问题情境，让学生在具体的练习过程中达到学习迁移的目的。该方法主要基于早期的迁移理论——形式训练说。该理论认为：人类的心理是由诸如注意力、记忆力、想象力、推理力等官能组成，通过学习，可以使相应的心理官能因训练而得到发展，并转移到其他学习上去，从而使其他官能及整个官能都得到发展。它启迪我们：“应加强对所学知识的练习。练习是指以掌握为目的，依靠理解并伴随控制和校正地多次重复某一行为的过程。通过练习而掌握，进而熟练。常言道：熟能生巧。熟练的知识技能才会得心应手地使用，有利于迁移。
　　(作者单位山西省柳林县金家庄中心小学)