【循环学习理论及其对中小学地理教师学习的启示】

　　摘 要：循环学习理论最本质的特点就是节奏和循环，包括浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。循环学习理论对中小学地理教师带来了启示：反思中小学地理教师学习的问题；掌握中小学地理教师学习的心理规律；关注中小学地理教师学习的过程或阶段；由重视“教育”向关注“学习”转换。
　　关键词：循环学习理论；中小学地理教师学习；启示
　　
　　一、循环学习理论的理解
　　循环学习理论的提出。循环学习理论（cyclic theory of learning）的代表人物主要有怀特海(A.N.Whitehead，1861一1947)。怀特海是英国著名的哲学家、教育家，其代表作品有《教育目的》、《教育与科学性的原理》、《过程与实在》等。怀特海批判了机械论者和联想论者的心理学说〔以及它那潜在的认识论和(不言而喻的)形而上学〕，并进一步认为他们的学说是孤立的、无系统的思想，差不多是用一种随意的方式机械地联系起来。因此，怀特海曾经在《教育目的》一书中指出:“人们常常认为，学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进展，并不因为类型或速率的改变而有所不同。我认为，这种教育观念是建立在一种对智力发展过程的错误的心理认识上，这种心理严重地妨碍了我们教育方法的有效性。”他也批判了那些行为主义心理学家们所认为的新的学习方法:持续稳定地、逐渐地增加新的(孤立的)知识块。怀特海反对行为主义心理学家看法的时候指出:“教育绝不是往行李箱里装物品的过程。这种比喻完全不适用。”因此，在批判其他心理学家的学习理论基础之上，他另创了一种新的理论—循环学习理论。
　　2.循环学习理论的本质特点。怀特海的循环学习理论最本质的特点就是节奏和循环，这与传统的教学法形成了强烈的反差。周期性节律的思想理念不仅在教育和人类生活方面是重要的，而且在现实的一切领域中也是非常重要的。“在各个阶段的发展中，每天、每星期、每个学期都有若干较小的漩涡，它们本身又包含着三重循环.’，而这种循环也会存在于每年或更长的时间周期(季度，年度，宇宙期)中。在怀特海的形而上学中，实际存在物(即微观过程)是造成这种律动和循环节奏的原因。实际存在物(aetualentity)，是宇宙基本的要素，每一个实际存在物都源自前一个实际存在物，一旦条件成熟，它就将前一个实际存在物取而代之并开始形成下一个实际存在物—新的循环律动开始了，于是这些相互联系的实际存在物就构成了整个宇宙。实际存在物的周期性发展开始只不过是一个被动和模糊地接受周围事物的过程，然后或多或少地主动转向确定，随后它再次变得模糊而形成新的实际存在物.这种有节律的基本过程贯穿于整个宇宙，但在生命体中表现得尤为明显。因此，这种循环的、有节奏的特性也不断出现在人类不同层面的学习中就不足为奇了。怀特海认为，学习过程中的每一个单元都包含着三个阶段，被称为“浪漫阶段”(Stage of Romance)、“精确阶段”(Stage of Precision)和“综合运用阶段”(stageofGeneralization)。有时候也被称为“自由-纪律-自由之循环”等三阶段。
　　3.循环理论的三个阶段论。第一、浪漫阶段，即领悟阶段。只要学生能模糊的意识到这个新的刺激物是与他们有关联的，它就会在学习者心中引发兴趣和激发某种情感上的醒悟。如果学生对一种新的情境有所了解，那么学生就会和这种新的情境产生关联。即对学生来说这一情景不应该是全新的、全然不同的或者与他毫不相干的，而是可以使他认识到这一情景和他过去的经验是有某种联系的。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。第二、精确阶段，也叫文化规则阶段。怀特海认为，在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法（所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。）规则的阶段，因此，在浪漫阶段期所学到的广泛但理解模糊的知识、以及那些一知半解的内容在精确阶段被详尽地具体化和系统化了。但是，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的:如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是人为制造出来的，没有任何更多的意义。第三、综合运用阶段，也叫重归浪漫阶段。这个阶段把从精确阶段获得的特殊概念运用于具体事实，并调整以适应新的问题，它是一个获得满足和审美经历的过程。特别要提到的是，浪漫阶段所经历的最初的感觉与精确阶段获得的意识知觉要在综合化阶段对照和融合。怀特海认为，最后的综合化阶段补充了分类概念和有关的技能后，重又回归浪漫即重归自由。其实，在综合运用阶段中，学习者完成了两个方面的任务：一方面，学习者需要进一步精确知识，进行常规问题解决，将知识综合化、条理化、系统化和活化；另一方面，学习者在将知识应用到更广泛的情景当中时常常会遇到某些“反常”现象，原有的精确知识遇到无法解决的困难。，因此，学习者必须面临和解决认知冲突或“危机”，准备回到新的浪漫阶段。当学习者掌握的知识越多，了解的事物越清晰，便会对更多的新事物产生更浓烈的兴趣，并对事物产生新的命题、猜想或假说，学习者就是不断通过这种漩涡式的循环，智力就发展起来了，身心也成长起来了。
　　二、循环学习理论对中小学地理教师学习的几点启示
　　1.反思中小学地理教师学习的问题。循环学习理论是在传统的学习理论基础之上构建的，是对传统学习理论的超越和创新，是一种新的学习理论。这种学习理论昭示我们：需要不断反思中小学地理教师学习中的问题，去反思传统的学习观。当前，在我国中小学地理教师继续教育中关注学习的异化：学得越多，越被动；知识技能越多，创新精神与实践能力越少；满腹经纶，却迷失了自我。我们不禁要问：学习何以成为异化人的力量?对于学习的异化现象，我们究其根源大致包括：第一、心理主义的学习本质观：认为学习是受“客观规律”支配的心理现象，只要遵循心理学的教导，把学习变成一套技术操作程序或心智技能规则并遵循之，即可实现任何学习目的。第二、功利主义的学习价值观：为培训而学，为社会升迁而学，至于学习的内在价值则无足轻重。其实，这两个方面是紧密相连：心理主义的学习本质观旨在通过对学习的控制而达成对世界的控制，必然走向功利主义，而功利主义的学习价值观本质上是控制的。因此，我们需要纠正这种功利主义的学习观，树立正确中小学地理教师的学习观。