德国分数制【“借分制”让分数活起来】

　　问题 　　过于依靠分数来评价学生和教学效果，这是传统教育模式中最让人诟病的一个弊端。它在评价上的单一是显而易见的，而粗暴的一面也不遑多论。一场考试不仅考察学生的学习成效，也受到学生的准备状态、情绪、长短项，乃至试卷风格和难度的影响，但那个定格的数字往往带来一连串的后果。当然，即使最激进的改革者也不会彻底取消分数，那么，能否让分数更有“弹性”呢？
　　
　　云台中学
　　在刚结束的语文测验中，上海浦东云台中学高三学生小陈考砸了。正当他沮丧不已时，他突然想起老师开学时讲过的一番话：“平时上课表现和学习态度可为最终考试成绩加分”。半小时后，他从老师办公室出来，手里拿着“刷新”的分数：由58分变为61分，成功地通过“申诉”让老师加了3分。据悉，云台中学不少学生像小陈一样，通过“分数协商制”改变了自己的考试成绩。有的同学课外书看得多，有的同学课堂表现一贯积极，有的同学勇于给老师“纠错”……根据规定，这些都可以成为为自己“讨”分数的理由。
　　推出“分数协商制”的老师告诉记者，协商加分不是单纯为了分数好看，学生更要看重协商的过程，达到补缺的目的。陈炜校长认为：学生不借“糊涂分”，协商过程中要做到三“明白”——明白试卷为何丢分，明白该学科单元内没掌握的内容，明白今后该如何改进。在云台中学的老师们眼中，学生们要还的“利息”，就是发现自己不足的本领。
　　蓬莱路第二小学
　　说起允许学生向老师“借”分数，上海黄浦区蓬莱路第二小学的师生可不陌生。几年前，一次英语测验，一个学习一贯挺认真的小姑娘离“良好”差了一分，她向老师成功“借”到一分，结果小姑娘经过努力，期终考试多考了19分。经过校方讨论完善，并引入了金融界“借款”制度，一套完整的测验“借分”制度在蓬二小建立起来，并沿用至今。
　　在蓬二小，借分不可超过10分，每个想“借分”的孩子还必须和老师签订一份“借分签约合同”，承诺“所借的分数一定在下次考试或测验时还清，并保证用自己的实力考到××分以上”，除此之外，还要“请××小伙伴为我担保”。在校长季萍看来，“借分”之举，更重要的是要激发孩子的学习兴趣，并通过一系列的保障措施，培养他们的诚信意识和责任意识。自从学校首创了“集体借分”的制度，课堂上时常会出现一个小队一起为某一个队员“借分”的情形，大家主动争当小老师，承诺帮助伙伴达到预期学习目标。看着孩子们在学习中体现出的团结精神，老师们感到很欣慰，“好品质，比分数更重要”。
　　在蓬莱路二小，借分有借分条件和操作的一套程序，其中的8项条件十分严密，如借分要有学生、家长或老师担保，他们负责帮助、督促借分人还分。如果借分后未能偿还所借分数，担保人负责帮助辅导借分人，促使其不断提高。借分有时间限定，一般为1个月，最多不超过1学期。这样做可以从小培养孩子的诚信意识，鼓励借分学生通过自己的努力有信誉地及时还分。对老师——借分者而言，要对借分的学生给予更多的关怀和鼓励，且要公正、公平、合情合理，变借分为促进学生不断进步的动力，起到催化学生顽强拼搏，奋发图强的作用。
　　建立借分制度实际是老师向学生发放信用工具，老师要求学生诚信，有责任心、有信誉，有实力还分，同时告诉学生借分具有透支功能，借分后如无力偿还将由担保者做思想工作并辅之补习与指导，共同承担偿还的责任。借分还可以集体借，因为以一个小组或向一个小队借分，可以增进学生之间的友谊，培养小学生合群的性格和合作的精神，起到用分数来资助集体的荣誉，共同发展自己的学业，使每个学生对自己的学习团体有认同感和归属感，起到加强团体成员的联系、合作的作用。
　　经过初步尝试取得成效后，学校决定在各年级的所有学科教学中采用“借分制”，结果全校共有五分之一的学生成为“借贷人”，而且全部公开操作。尽管当初有些教师和学生存有想法，认为这样做是不是会滋长学生的虚荣心，成绩会不会变得不真实，然而经过一个阶段的试行实践，“借分制”收到了很好的效果，一些顾虑也打消了。
　　借分制度的建立打破了常规评价的预设与控制体系，让学生从被动评判走向主动参与，从而激发内驱动力，注重自我评价、自我认识、自我改进和自我完善，进而加快学生的学习速度，提高学习效率。借分制不仅是一种适合儿童异步发展的评价新举措，而且进一步为儿童创设了宽松愉悦的育人环境。在这样的评价环境中，儿童的个性特长进一步发展，对自己的班集体更加喜爱；师生关系更加和谐。四（5）班龚娴同学的家长说，“借分制”鼓励学生积极性，特别是对学习成绩优秀偶尔考砸的学生，可以创造一个弥补的机会，努力用自己的能力偿还，使学生学习更有目标，增强学生信心。
　　“借分制”利弊谈
　　季萍（蓬莱路第二小学校长）：借分制的积极作用比较明显。我校从1989年就开始探索“个性教育”，到目前已进行了三轮课题研究。每个孩子的个性、学习速度、学习效率不一样，怎样根据学生的差异，通过不同方式满足其求知欲望，让学生“异步发展”，这是教育改革中值得研究的，也是借分制的来由。
　　当然，借分制只是素质教育的一种尝试，效果如何，能否推广？还要在实践中检验。应当承认，在素质教育改革中，目前仍缺少新的行之有效的方式和机制，分数仍然是主要评价指标。现在，学校普遍推行考试等第制，这是淡化学分的方法。同时，我们还可以尝试用活分数，不让学生的成长被分数束缚。借分制就是这样的尝试。
　　董小苹（上海社科院青少年研究所副研究员）：借分制是一种很好的激励机制和心理暗示。1968年，美国两位科学家做了一个试验，他们到一所学校随机挑选了一些学生，然后跟老师说，这些学生很有潜力。8个月后，他们再次来到学校，发现这些学生的成绩进步很大。原来，在这段时间中，老师经常有意识地给这些学生一些暗示，让他们感到“我行”。在这种暗示下，学生的潜力得到有效激发。蓬莱路第二小学的借分制其实也是一种暗示和激励，它给学生设置了一个跳一跳够得着的目标，从而产生向上的动力。
　　曹子芳（上海师范大学教授）：借分制让学生对自己的考分有一定的主动权，促使学生更加努力地投入学习，但能否推广还要看实施情况。比如，能否借分，权力在教师手里，教师怎么掌握这个尺度？是否在客观上强化了分数意识而与素质教育相悖？教育改革的核心问题是让学生成为学习主体。以此对照，凡是有利于学生发展的措施，就是可行的，否则就是不可行的。
　　分数是教育改革中的敏感问题，但也无法回避。分数确实能在一定程度上反映掌握知识多少和学习的能力，“活用”分数的思路是值得肯定的。另外，实行教改也不能一刀切。蓬莱路第二小学办学质量很好，开展教改课题研究的基础较好，借分制在这里可能会取得成效。而在其它学校，借分制就未必可行。“我要加分”，还是“我要读书”？
　　钟文芳（上海师范大学小学教育研究所副教授）：“借分制”是评价制度改革下的一个产物。20世纪末提倡的素质教育使得人们对于分数有着一种禁忌，似乎讲分数就是应试教育，于是一些学校对学生的评价要求开始取消百分制，而改用等第制，似乎这样就可以把学生从应试教育的分数牢笼中解救出来。但等第怎么得到呢，不论期末考试，还是平时小测验，仍然还是采用百分制，然后根据分数段将学生的成绩折成优、良、中等。于是就有了这种现象：89分的成绩只能是良，而90分的则为优。难道89分与90分之间的“1分”之差有优和良两个等第的差别大吗？也许这只是由于一个字写错了、一个单词拼错了所造成的，儿童之间的学习状况差别其实并不大，而一旦转化成等第，则是两个级别。
　　对于学生来说，每个孩子都向往得优的成就感体验，假如因为差一分就变成良，或中、或及格，自然会非常懊恼，蓬莱二小给这些孩子实行“借分”，无疑会满足他们的成就感需要，有助于激励他们更加努力。但对儿童学习的评价制度的改革并不是仅仅靠“借分”所能达到的。根本的，仍然应从儿童的差异性出发，根据学生现有水平和发展程度来对他们的学习状况进行评价，而不是将89分、78分等“分数”转化为优、良、中之类的“等第”。在这个转化中，儿童学习状况的真实性被抹煞，这样做，不但不会消除儿童、家长对分数的追求，反而更加激化他们对分数的渴求。因为相差一分，成绩报告书上就可能降一个等第。因此，我们不可能仅仅是通过“借分制”来改革评价制度，促进创新教育，而是应该改变这种形式化的所谓的符合素质教育的等第制的做法。
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