高中美术鉴赏教案_普通高中美术鉴赏课教学的思考与实践

　　【内容摘要】对于新课程理念下的高中美术欣赏课到底该怎么上？怎样上才能上得好呢？笔者浅谈在教学实践中的几点体会。教师要善于知之――要了解自己的教学内容和对象；乐之――充分利用教材的文本资源，辅以多种形式的教学方法，重视对学生人文主义精神的培养；评之――教师要主动掌握好新课程评价的情感性原则，教育和鼓励学生破除旧的传统观念，学会标新立异，善于标新立异。
　　【关键词】高中 美术鉴赏课教学 思考与实践
　　
　　对于新课程理念下的普通高中美术欣赏课到底该怎么上？怎样上才能上得更好呢？不少高中美术教师有一个共同的认识：没有与新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识，教不了；没有在实践中不断总结的进取精神，教不好。结合本市选用教材湘教版《美术鉴赏》为普通高中教科书，在这里提供几点在教学实践中的体会，与同仁们共同交流。
　　一、知己知彼，百战不殆
　　我国古代春秋末期著名军事家孙武在其撰写的军事论著《孙子兵法》的《谋攻篇》中曾说：“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。”他精辟地总结了自己和先人的经验：在军事战争中，既要了解自己，还要了解对方，即使身经百战都不会失败；如果不了解对方而只了解自己，则胜败的可能性各占一半；假如既不了解对方，又不了解自己，那结果只能是每战必败。
　　教师和教科书的关系当然不能等同于敌我矛盾，但“知己知彼，百战不殆。”的理念却同样能适用于指导我们该如何使用教科书。如果一名教师不了解自己的教学内容和对象，就好比将军不了解自己的对手和士兵一样，就不能自如地驾驭课堂，也不可能顺利地完成教学任务，更不可能进一步推进新课改的实施，这样怎么能成为一名与时俱进的合格教师呢？
　　高中一年级的《美术鉴赏》教科书的美术基本理论较专业、深奥。对于普通高中的学生来说，要求课堂中全部掌握的几率很少，而且易导致学生产生厌乏感。这时，就需要美术教师主动参与对新课程的开发和整合，即对已审定使用的教科书做出相应的“裁剪”。如何取舍、增删，应从学校和学生的实际情况着眼，做出富有针对性的设计。
　　如讲授第二单元第六课《从传统到现代》一课时，将法国杜尚1918年创作的作品《L.H.O.O.Q》与意大利文艺复兴“三杰”之一的达・芬奇的代表作《蒙娜丽莎》进行对比，让学生把《蒙娜丽莎》改装成现代版，学生的积极性一下子就被调动起来。有的效仿杜尚给《蒙娜丽莎》加上了卷翘的八字胡；有的把《蒙娜丽莎》的头像改换成自己的头像；有的学生在《蒙娜丽莎》的手中插入了一张名牌大学录取通知书……这些并不是对艺术大师作品的侮辱，是现代学生对生活的激情与热爱。这节课突破了狭义的美术鉴赏课堂教学模式的封闭性与呆滞性，构建了以教科书为载体，与日常生活情感广泛联系的教学新思路。
　　二、知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者
　　《基础教育课程改革纲要》（试行）明确要求教师应“创造性地进行教学”，这就意味着在课程的动态展开中，教师要从“教无定法”的基本法则出发，对课程做出调适，以激发学生超越于教科书知识之上的灵感、激情和创造性，从而改善和优化整个美术鉴赏的教学流程。孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生从事学习活动的内在动力，能促使学生产生强烈的求知欲，从而产生一种自我追求，由被动学习变为主动学习，最终提高他们的知识水平。在美术课教学中，充分利用教材的文本资源，辅以多种形式的教学方法，重视对学生人文素养的培养。
　　例1：在鉴赏中理解
　　如在第二单元第二课《礼仪与教化》一课的教学中，在欣赏霍去病墓前石刻群的过程中，插入一段关于介绍霍去病将军生前英勇战绩的生平后。提出“24岁的年龄是短暂的，但霍将军却创造出了无数的伟绩，24岁离你们有多远？你们又为国家和社会创造什么呢？”用教科书中的人物与学生自身进行对比，让学生理解时间的珍贵和生命价值的意义，使一节鉴赏课同时具有人生观与价值观的教育作用。
　　例2：在鉴赏中感悟
　　朱光潜先生说过，“每个人所能领略到的境界都是情趣和经验的反照，欣赏一幅作品便是再创造一幅作品。”每篇作品都有可欣赏之处，只有正确引导学生去鉴赏、去感悟，就能充分体味出每幅作品的审美价值所在。在鉴赏中启发学生发现、评议、体验，都是感悟的过程。学生在鉴赏中，用心与作品中的场景交流，品味作品中富有意蕴的语言，取其精华，去其糟粕，陶冶情操，净化心灵。
　　如在第三单元第六课《战争与和平》一课的教学中，引导学生欣赏关于战争的相关美术作品后，用十分钟时间和学生讨论：战争给我们留下了什么？战争的本质到底是什么？无论你是对是错，是胜是败，战争都只会导致一个结果：毁灭、破坏和持久的苦难。通过讨论激发学生热爱和平的情绪。课后，通过让学生撰写一篇500字的关于“人性与和平”的见解和感悟，小组内同学间相互交流，使美术鉴赏课的教学实质效果得到升华。
　　例3:在鉴赏中表现
　　人本主义学家罗杰斯说：“当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心的投入这种学习。”这就要求教师在美术鉴赏的同时“钻空”让学生去表现自己的内心世界和对社会生活的看法。如在第三单元第三课《托物寄情》一课的教学中，无论是木刻还是漫画，都可以表现一个时代的发展与精神，并含有深刻的寓意，让学生自己参与到相关的实践活动中，利用多种表现手法来表现自己对校园生活和社会生活的亲身感受。在实际操作中，有的学生用木刻表现自己学校的校园面貌，表达对校园生活的热爱；有的学生用漫画表达自己对学习硕果的期待和渴望；还有的学生用雕塑表达对当代高中生学习的压力和负重的郁闷……
　　教师的创造源于教育工作的复杂多变性，同时也是培养学生创造性的最重要的条件。教师的创造性既表现在创造教学的过程上，也表现在选择和创造教学的内容上，因此，教师要从“教书匠”转变为创造者和研究者。
　　在第三单元第九课《各异的风土人情》一课的教学中，可以请学生课前调查、交流当地的民间风俗及民间美术，课堂上尝试制作当地的民间美术作品。有的制作彩色小面人，有的捏泥人，有的剪窗花，还有的绣荷包……一节沉闷的欣赏课变成一堂精彩的才艺演绎展示课。通过动手能力训练，把学生真实的内心世界以“活”的实物展现出来，让欣赏来得更直观、更贴近生活，达到鉴赏与表现相结合的教学目标。
　　教师对课程的创造性实施，能使学生更大限度地突破知识体系的“茧缚”，从而焕发出个体生命所持有的灵气和才情。
　　三、一句精美的赞词，胜过十天的口粮
　　马克・ 吐温曾经说过“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成年人尚且如此，更何况是孩子。“一句精美的赞词，胜过十天的口粮。”教师要主动掌握好新课程评价的情感性原则，尽力创造条件让学生获得表扬的喜悦，树立起“我能行”的自信心，逐步形成乐观的人格特征。
　　人本主义学家罗杰说:“当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时,他就会全身心地投入这种学习。”课堂中,教师的及时评价对学生的学习积极性是一种最好的“促进剂”。新课改的显著特征之一就是“人本化”，不要因为学生的回答偏离自己的提问规则而不重视，应该顺势引导，适当地给予肯定，会产生意想不到的效果。即使是名家作品，也会有瑕疵，如果学生提出了其中的毛病，就应该表扬其大胆质疑、勇于探索的怀疑、批判精神。在教学过程中，教师应该教育和鼓励学生破除旧的传统观念，学会标新立异，善于标新立异。教学中，教师应与学生共同介入对新课程知识的探求和体验中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，达到《纲要》所要求的评价境界：“带动学生认识自我、建立自信”。
　　教师要与新课程同行，要在新课程要对自己的知识与经验进行重组，并求得新的发展。要学生创造性地学，教师必须创造性地教。学生要终身发展，需要终身学习，教师也应该终身学习，终身发展，不断地充实和完善自己。强调培养学生灵活、多样的思维，鼓励学生标新立异，激发学生超越于书本知识之上的智慧。
　　
　　【参考文献】
　　1、孙 武 《孙子兵法》 孙晓玲 译著 山西古籍出版社 1999年8版
　　2、汪中求 《细节决定成败》 新华出版社 2004年版
　　3、朱光潜 《无言之美》 北京大学出版社 2005年1月版
　　
　　（江苏省连云港经济技术开发区教育管理与教学研究室 江苏连云港）