重拾 重拾教学之本――诵读

　　 [关键词] 语言素养 语文教学 诵读 　　 　　一、诵读教学是语文教学的缺失 　　教改已经改了好多年,可谓形式多样。但细细检讨,无非一个“讲”字。很少有人真正重视诵读,真正把诵读当作教学目标加以实施,真正放开时间让学生去感知、去品味的还是有限。多数老师仍把有限的课堂用于分析词句结构、主题线索、写作特点之上,缺少对朗读指导。
　　1.对阅读教学重视不够。很多老师拿高考升学压力大为借口,认为阅读教学费力不讨好,成效不显著,而繁重的升学压力不允许进行阅读教学。我们试想,如果我们都对阅读教学采取这种漠视的态度,怎么可能培养学生扎实的语言和语文功底?怎能对祖国的优秀传统文化产生兴趣和感情呢?
　　2.阅读教学以“讲”代“读”。教师的分析、学生的练习缺乏支撑,学生的思维无法参与,能力无法提高。这是急功近利的典型表现。老师对学生的主体性缺乏足够的认识,越俎代庖,一味想把知识教给学生,而不是让学生自己感悟、思考。老师分析过多,学生对课文的感知还是不足。教师的分析也就成了架空的分析,学生为升学而硬着头皮听,最后因思维无法参与而一无所获。
　　3.学习的主体定位不准。学生是学习的主体,教师应该为主体服务。学生的情思无法投入,学习兴趣难以形成。满堂繁琐的分析及练习,势必把课文这个鲜活的整体变成了一系列支离破碎的“碎片”,学生在这些碎片的牵制下,无法联系生活体验、倾注自己的情感披文入境,无法进行审美体味。学生只是被动的接受,对语文的兴趣就会越来越淡,甚至发展到反感、厌弃的地步。
　　二、诵读教学是语文教学的本源
　　多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶,对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。诵读是语文课应该重视的一项工作,诵读的过程是学生含英咀华的过程,也是把经典语言“化”为个人体验的过程,这是语文课区别于其他课程的主要标志之一。
　　三、如何加强诵读教学
　　1.发挥学生主体性,强化阅读的发散思维。一堂课,应保证主要时间用于指导学生读书,而不是进行琐碎的分析。通过读,加深对课文的理解;通过读,提高遣词造句的能力;通过读,强化记忆,培养语言思维能力;通过读,最终提高感悟语言的能力。
　　2.要加强教师的范读。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术氛围。加强范读,要求语文教师一定要练好诵读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握朗读技巧。只有这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生一个高格调的艺术氛围,才能激起学生的诵读兴趣。
　　3.重视对诵读的评价。改进评价方法是实施新课程改革的重要手段,同样,要推动语文教学的诵读教学,也必须改进对语文教学的评价。
　　(1)确定评价的标准。即用普通话诵读;声音是否洪亮;诵读是否正确;诵读是否流利;诵读是否有感情。
　　(2)完善评价方式。包括自我评价、他人评价、教师评价、家长评价等。评价方式,可分为互相补充、互动评价、适时改变、综合利用等。
　　诵读教学是我们传统阅读教学中的精髓所在。现在的高中生的诵读能力到了令人痛心的境地,我们期望,朗朗的读书声能早日回到我们的高中课堂,学生们能在自觉主动的诵读中提高语文素养,提升整体素质。